以人為本理念在學校管理中的運用

〔關鍵詞〕 學校管理；以人為本；目標激勵；民主管理；自主管理

〔中圖分類號〕 G637〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）0７（A）—00２５—０１

目標激勵

麥克利蘭的成就動機理論強調成就需要的滿足能夠促使個體取得更大的成功。成就需要即指在某種標準下追求優異、尋求成功的欲望。富于成就動機的人有三種性格特點：自己設定挑戰性目標；喜歡通過自己的努力解決問題，不依賴偶然的機遇坐享成功；要求立即得到反饋，了解工作結果。一般來說，教師的整體素質水平都比較高，他們有更高的追求，不僅僅滿足于一般的物質需要，還有發展的需要、成就需要、自我實現的需要等。因而學校管理者應盡量創造條件，改善環境，讓教師承擔既具有挑戰性又具有現實意義和價值的工作，充分發揮教師的才能和潛力。并且當教師完成任務并作出一定成績時，領導者要及時給予表揚、獎勵，以強化其成就動機。這樣，教師就會以更大的干勁投入到工作中去。

民主管理

教師的工作性質決定了他們更適合在一種比較寬松、自由的環境中進行創造性的工作，再加上教師的這種職業決定了被人尊重的需要更為強烈，教師自身的素質和特點決定了他們具有參與學校管理的能力和愿望，這就需要學校管理者適當授予中小學教師參與管理和決策的權力。通過教師參與學校管理，可以集思廣益，提高管理的有效性和滿意度，減少決策的失誤和內耗；可以滿足教師的成就感、責任感及希望嘗試挑戰的需要，進而調動其積極性、主動性和創造性；便于學校內部溝通和協調，教師參與學校的管理和決策，他們就會把自己的命運同學校的命運緊密結合起來，自覺維護學校的社會形象和良好信譽。

自主管理

隨著教師參與管理程度的提高，對于屬于知識型員工的教師來說，可以實行自主管理。因為對于許多中小學教師來說，他們選擇教師職業并不僅僅是為了通過教師這個職業來掙錢，而是更希望通過教師這個職業使自身能得到發展和提高。學校在追求組織目標的同時，應當優化自主管理的環境，使他們能夠得到充分發展。學校管理者至少可以從以下幾個方面著手：推行柔性工作制，實現中小學教師的工作自主；設計柔性化工作方案，激勵中小學教師的工作積極性：建立多層次、多元化的報酬體系，體現中小學教師的工作價值；個性化的職業生涯設計，為中小學教師的發展鋪路架橋；關心中小學教師的健康和發展，使其對學校更加忠誠和認同。

人才開發管理

實施以人為本的管理要求實行教職工的自主管理，而自主管理的根本前提則是充分開發與培訓教職工，全面提升教職工的素質。現代社會，知識更新速度日益加快，教師職前所受教育已不能滿足現代教育教學的需求，再加上教師業務素質是在長期的教育教學實踐中不斷提高的，因而教師的培養和提高顯得尤為必要。另外，追求新知也是大多數教師所共有的心理特點。因此，學校管理者應針對不同階段教師的不同特點，選擇不同的培養方式和側重點。剛從學校畢業的教師，幾乎沒有什么教學經驗，因而可通過開展“一幫一”的活動，即一位老教師幫助一位新教師，對年輕教師的教育教學進行指導，以老帶新、以新促老。對已經工作幾年、具有一定教學技能的教師，應多提供實踐鍛煉的機會，如參加教學觀摩課比賽等，讓其在實踐鍛煉中成長。對于那些進入工作成熟期的教師和能完全勝任教育教學工作的教師，可采用多參加高水平的學術交流會和進修訪問等方式加以培養，使之盡快脫穎而出。

組織文化管理

美國管理學家哈羅德·孔茨認為：“管理就是設計和保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。”這里的環境包括硬環境和軟環境兩類：硬環境指學校的建筑設施、設備、綠化、美化等外顯的東西；軟環境指學校的校風校訓、校紀校規、人際關系、文化氛圍、員工的價值取向、道德信念等內在的東西。校園環境作為一種無聲的力量，它潛移默化地影響著學校成員的行為，并且這種影響力還相當持久。因此，學校管理者應重視校園環境的建設，特別是要加強校園文化建設。通過開展各種有特色的校園文化活動，通過與教職員工不斷地進行溝通與交流，形成獨特的校園文化，從而增強學校的凝聚力、向心力和戰斗力。

編輯：陳富祥