從德國范例教學論看我國基礎教育課程改革

〔關鍵詞〕 范例教學；課程內容；課程結構；學習方式；

基礎教育；課程改革

〔中圖分類號〕 G40-059.3〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—003０—０2

一、范例教學論主張的課程內容

范例教學是針對第二次世界大戰后德國為提高教學質量而不斷擴大教材內容、增加課時，使學生負擔加重、學習積極性受到束縛反而導致教學質量嚴重下降的情況下提出來的。1955年西德高級中學與高等院校的代表們在蒂賓根會議上通過了一項決議，并指出：“ 1945年曾經正確地提出了提高成績的要求，目前這種危險是由于誤解了這一要求而重新引起的。教學沒有徹底性，就不可能取得成績，而沒有對教材的自覺限制，也就不可能達到教學的徹底性。工作能力比泛泛的知識更重要。精神世界的本源現象是可以通過個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的，但這些事實由于單純的教材的堆砌而被掩蓋了真相。而學生對這些教材本來就不甚了了，因此不久就又會遺忘掉。”

范例教學論認為，學生對學科的基本結構、各種知識之間的聯系，要有一個整體的、全局的觀念。教學應追求深而不是廣。作為重點的教學內容就是范例，它們是反映整體的一面鏡子。范例教學的倡導者M·瓦根舍因指出：“把教材限制在‘本質’方面， 應該具有‘敢于缺漏的勇氣’。這就是說：敢于使教學達到徹底性，教學有限的課程內容部分。”范例教學論主張課程內容的基本性、基礎性和范例性原則。基本性原則是指教學應該讓學生掌握基本的知識結構與規律性；基礎性原則是強調教學要從學生的基本經驗出發，以促進他們的智力發展；而范例性原則要求教學內容與方法之間以及各種教學內容之間的聯系結構化，同時通過這種教學過程使兒童或青少年的興趣、問題、學習方式等同各種分化的、復雜的和客觀的教學內容的結構一致起來，范例就是使這兩種結構一致起來的媒介。

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這種教學內容與德國范例教學論所主張的教學內容有很大的相似之處。在科學技術迅猛發展的今天，面對知識量的劇增和更新速度的加快，沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一個學科領域的全部知識與能力，更不可能掌握各門學科的全部知識了。只有給學生提供反映學科整體的基本知識與結構，正如范例教學論所倡導的那樣，選擇具有基本性、基礎性與范例性的課程內容，通過完整性、徹底性的教學，把個別范例內容講清楚、講透徹，并讓學生有充分的時間去鉆研，形成自覺態度，感受心理體驗，通過對特殊內容的學習使學習者獲得一般的認識，并使這種認識再遷移到其他內容上來。

二 、范例教學論倡導的課程結構

M·瓦根舍因在《關于范例教學原則的說明》（1963）一文中明確提出，取消學科界限。范例教學論主張教學應注意學科的橫向聯系，可以取消學科界限，進行合科教學。這樣的教學應該是開放性的，要求教師從內容上從有關學科的部分范圍向有關的參考學科推進一步，讓學習者獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規律性、跨學科的關系，并且借助這種一般的知識、能力、態度，去理解并解決一些結構相同或類似的單個現象和問題。

關于課程結構的改革，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確提出了“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”。課程的綜合化是世界課程改革的趨勢，也是我國推行素質教育與課程改革的現實需要。現代教育理論倡導人的個性的健全發展，人的個性具有整體性，是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。18世紀以來形成的分科課程把人與其生活的世界割裂開來，向學生灌輸各科彼此隔絕的知識，最終導致學生人格的片面化。可見，德國范例教學論所主張的取消學科界限，進行合科教學具有先見之明。

三、范例教學論強調的學習方式

1. 主動的學習。范例教學論認為學習者是教學過程的主體，培養學生學習的主動性與獨立性是范例教學的目的。獨立性是主動性的前提，學生如果沒有學習的獨立性，就談不上進行主動的學習。獨立性就是要“使學生具有批判認識的能力、判斷能力和行動能力，乃至自發的繼續學習的能力”。范例教學論的代表們認為培養學生的獨立學習能力，首先應該培養他們的問題意識，這些問題必須從學生的實際出發，必須是他們感興趣和關心的事物。M·瓦根舍因認為學生必須理解事物，而且這些事物必須具有吸引力 。學生有了提出問題的能力，就有可能主動地去尋找解決問題的途徑。其次，范例教學不應該是封閉型的，應該采用開放的形式，必須要保證和維護一種可能性讓不同的、有爭議的觀點、解決問題的試驗以及生活計劃存在。幫助學生自己去發現、去追求，這樣才能使他們的積極性不斷得到提高并持續。

2. 發生的學習。范例教學所選擇的基礎性、基本性和范例性的教學內容包含著一種內在的邏輯、一種內部的概念結構，學生只有通過“發生的學習”才能真正地理解和把握。關于“發生的學習”，Ｍ·瓦根舍因認為，“應把科學看作正在形成中的和已經形成的東西，并把它納入兒童的發展階段”。讓學生按照事物形成的順序親手操作、試驗，了解事物的起源、歷史以及現狀，把學習者的思維引到自己去創造這些概念的活動中去。“這種教學藝術可以把死的科學事實重新變成產生該事實的活的過程，變成創造和揭示該事實的活動”。

我國的基礎教育課程改革對于學生的學習方法也提出了相應的要求。《綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。”如何在有限的時間里掌握無限的知識，運用科學的方法就顯得非常重要了。因此，首先要使學生形成積極主動的態度，引導他們進行“主動的學習”。這種積極態度的形成必須通過學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，利用原有知識經驗、心理結構和信念主動構建知識，形成情感體驗。這樣的學習過程與范例教學所倡導的“發生的學習”是一脈相承的，具有相同的內涵。

四、從范例教學的組織中得到的啟示

范例教學論主張打破原來的學科體系次序和教學模式，按照基本性、基礎性和范例性的原則要求，選擇具有代表性的、對學生具有吸引力的內容或事件作為課題組織教學，將這些內容作為發現的突破點，一步一步地深入，通過它們認識一些重要的原理。正如Ｍ·瓦根舍因所說的“這種專門性的研究本身將成為到達普遍性研究的通道”。 范例教學主張對每個范例分三步來教。第一步：選擇與描述范例；第二步：說明一般的、抽象的真理；第三步：在第二步的基礎上把握新的現象。并且，按照“時代課原則”進行教學，即：每天用至少兩個小時對同一課題進行教學，可維持一段時間，把精簡教材節省下來的課時留給一些需要更多時間加深教學的課題，形成一個教學時代。這樣的教學組織可以使所教內容“深入學生和教師心靈，在他們心靈中起作用，日以繼夜”。范例教學要求學校不應當“教完”教材，它應當“教會學生借助學到的東西去探索別的東西。事實上他們應當了解什么東西能提供一切，而不是了解所有的一切東西” 。那么這些范例性的內容會不會缺乏系統性呢？事實并非如此，正如Ｍ·瓦根舍因運用物理學家蒂達爾曾說的話：“物理世界的事物如同道德世界中的事物一樣絕不是孤立的。”

相比而言，長期以來在我國的中小學，正是在“教完”教材，學校也正是將教師是否教完教材作為評價教師業績的標準之一。我國基礎教育課程改革對基礎教育教學各個層面進行了反思與調整，其中提出了“三級課程管理”制度，教師將成為課程的管理者與課程資源的開發者，教師不再是課程的執行者，而是課程的決策者。教師有了自主決定教材的權利，進而不妨借鑒一下德國范例教學所主張的教學組織，教會學生借助學到的東西開始探索別的東西，因為如前所述，在有限的時間里了解所有的一切東西是根本不可能的，那么教師就有必要把那些能夠成為掌握知識的突破點的教材作為重點進行教學，學生一旦掌握了這些突破性的知識，就會自主地去探索別的東西，這也正是新課改提出的“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。

編輯：陳富祥