新課改下歷史教學存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 歷史教學；課程改革；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0055—01

高中新課程改革在我省實施已近一年。筆者結合本地區教改實踐認為，雖然我省高中新課程改革已取得了很大的成績，但是還存在著一些問題。下面，筆者就高中新課改背景下歷史教學存在的問題及解決對策談幾點自己的看法。

一、存在的問題

1．新舊兩種教學模式不兼容。課堂教學是實施學校教育的基本途徑。“課程改革的中心在課堂”，而“教學改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。但目前歷史課堂教學中存在新舊兩種教學模式不兼容的現象。一種表現為一部分教師仍然沿用傳統的“五段教學法”：組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業。在這一模式下，教師預設教學目標、左右教學流程、獨占課堂話語權，學生完全處于“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態。另一種則表現為對傳統教學模式的揚棄，完全借助于現代新型教學手段。上課伊始，教師就播放多媒體課件讓學生觀看，然后提出幾個問題讓學生討論。表面看課堂異常熱鬧，學生異常投入，但課后學生對重要概念、關鍵問題的理解還是一頭霧水。

2．備課質量低下。鉆研教材和設計教學流程是教師備課的中心任務，教師應當將精力主要放在明確教學目標、理清教學思路、規劃教學流程、創設問題情境、化解教學難點、促進學生心智發展上，但現實的狀況并非如此。一些教師備課就是抄寫教案，一些學校甚至采用“同案式”教案，其后果則是“扼殺了教師的個性，培養了惰性”。有些教師備課只認教參，他們依據教參確定教學目標，定位教學重點、難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅是起到參考作用，而不是放之四海而皆準的備課法寶。

3.教學評價方式單一。傳統的歷史教學評價方式，強調的是評價的總結性功能和選拔功能，卻忽視了學生學習過程的評價；評價方式非常單一，往往只是以學生考試和測驗的成績為標準。這種單一的評價方式不僅給學生造成了沉重的心理負擔，阻礙了學生情感和個性的發展，而且成為學生養成諸如抄襲、作弊等不良行為習慣的誘因。同時，學生考試成績的高低也成為了衡量教師教學水平高低的標準，這直接導致一些教師不愿進行新理念、新方法的嘗試，又回到了逼學生死記硬背的傳統教學的老路上。

二、解決對策

1.牢固樹立新課改理念。要解決高中新課改背景下歷史教學中存在的問題，歷史教師應牢固樹立新課改理念，將教學價值本位由以知識傳授為本位轉向以學生全面發展為本位，并在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的引導下，實現三者的有機整合。

2.實現教學“過程與結論”的統一。“重結論，輕過程”是歷史教學中存在的突出問題。雖然歷史教學的確需要讓學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果這些結論并不是學生通過對歷史現象質疑、判斷、分析、綜合、概括等一系列認知活動獲得的，學生對這些結論則難以真正理解。為此，歷史教學必須做到“結論與過程”的統一，教師要讓學生在收集資料、感知歷史和獨立思考的基礎上，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，并作出自己的解釋，實現由積累歷史知識到理解歷史知識的轉變。

3.讓學生在實踐活動中內化知識、提高能力。知識源于生活且服務于生活，只有通過實際運用才能實現知識的價值。為此，教師不僅要注重對學生知識的傳授，而且要讓學生在實踐活動中內化知識、提高能力，從現實生活中獲得經驗，在解決實際問題的過程中探究學習方法、拓展思路。

4．教學方法多樣化。“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是對立的，而是相互聯系、互為補充的。教師在選擇、使用教學方法時應具有優化意識，教學方法應多樣化，要注意多種教學方法的有機配合，充分發揮教學方法的互補作用。

編輯：孟剛