發揮學科優勢 培養想象能力

〔關鍵詞〕 小學語文教學；想象力；培養；方法；生態

課堂；有利因素

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0067—02

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。那么，如何發揮語文學科的優勢，培養學生的想象力呢？

一、教給學生聯想和想象的方法

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的方法。具體的方法有：相似聯想，即由事物的某一方面的特征出發，想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘上挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命工作者。相關聯想，即由一事物聯想到與之相關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業和自己的職責；由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如由幸福聯想到苦難，由成功聯想到失敗，由光明聯想到黑暗，由凡卡的童年聯想到自己的童年，由小羊的溫馴善良聯想到狼的兇殘。再造想象，即根據語言文字描述再創造新的形象。如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯想的方法教給學生，至少可以為他們提供想象的方法與思路。

二、營造和諧的生態課堂，還給學生學習的自由

生態課堂是指課堂中能夠使學生實現自我價值的寬松、和諧的環境。我國著名教育家陶行知早就提出過兒童的“六個解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。這“六個解放”為我們培養學生的想象力提出了明確的要求，那就是:營造寬松的生態課堂，還給學生學習的自由。在課堂上只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現。而被禁錮的思想是永遠也產生不了獨特的見解的。

因此，首先，我們要建立和諧的師生關系。教師必須明確學生是學習的主人，要把學習的主動權還給學生。教師在教學中要努力引導學生多角度思考問題，以保證學生思維的活躍。也唯有在這樣和諧的生態課堂中，才能讓學生積極思維，發展想象力，得到新穎、獨特的思維結果。

其次，我們要在師生加強情感交流的基礎上，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，教師應該不斷地改進課堂教學模式，力求做到豐富多彩，靈活多樣。要有笑聲、有爭議、有議論。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，并積極、主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點。使他們通過自己的參與，感受到自身的力量，體驗到創造性學習的樂趣。只有培養了學生的學習興趣，學生才會主動學習，才會有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮。

三、努力挖掘教材及教學實踐中各種有利因素，培養學生的想象力

1.利用課文插圖，展開想象。課文中的插圖常常和文字一起組成教學內容。根據課文內容，指導學生仔細看圖，并展開想象，可以培養學生的想象力。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，我利用課文插圖讓學生觀察五位壯士站在狼牙山頂峰的目光、神情、動作后展開想象：五位壯士當時是怎么想的？學生們興趣高漲，思維活躍，紛紛開動腦筋想象五位壯士的內心活動。

2.借助標點，展開想象。精彩的文章中往往一個標點符號也有著豐富的內涵，因此我們在閱讀這樣的文章時 ，要引導學生抓住這些標點符號展開合理想象，從而更好地理解課文。例如，在《一面》一文中，當“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊時，說了這樣一句話：“哦！您，您就是——”。抓住這句話中的感嘆號和破折號讓學生展開豐富的想象，學生就不難體會“我”此時難以用語言來表達的激動和幸福的心情；“我”在當時險惡的環境下，有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅；“我”對魯迅先生由衷的敬愛之情，從而使學生進一步感悟魯迅先生的人格魅力。

3.抓住文中空白，展開想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。如，在教學《趙州橋》一文時，可先讓學生自己閱讀課文，閱讀完后學生能找出三種龍的姿態美，并對趙州橋的美有了初步的認識。然后，再引導學生跳出課文展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”來描述龍的其他姿態，這樣既豐富了龍的形象，又訓練了學生的想象力。接下來，可從具體到抽象加以概括，讓學生調動語言積累來形容龍的美，從而在扎實的語言文字訓練中，使學生不僅充分享受了“創造美”的樂趣，而且想象力得到提高。

4.根據人物的語言、動作、表情等，展開想象。為了刻畫豐滿、生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫。在學習過程中我們應該抓住這些詞句，讓學生根據自己的生活經歷和體驗進行再造想象，使人物形象更加栩栩如生。如，《少年閏土》第一自然段中，魯迅先生雖然只用了寥寥幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個機智勇敢、勤勞樸實的農村少年形象便深深地印在我們的腦海里。

5.針對課文結尾，展開想象。教材中精選的一些作品的結尾往往言雖盡而意猶存，給人留下無限的遐想空間。如，《凡卡》一文的結尾部分就給我們留下了無限的想象空間：小凡卡的爺爺能收到信嗎？他以后的命運又會怎樣呢？只要教師稍作啟發，便能一石激起千層浪，學生的思維就會迸發出智慧的火花。

6.結合習作教學，展開想象。寫作文本身就是一種創造性的勞動。因此，習作是最能激發和訓練學生的想象力、體現其創造力的一種訓練方式。在教學中，教師可就不同類型的課文引導學生進行改寫、續寫。比如，學完《窮人》一文后，教師可引導學生想象：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化？有哪幾種可能？并讓他們把自己的想象寫出來，為故事續個結尾。這樣既深化了學生對原文的理解，又培養了學生的想象力。想象性作文，如《假如我會克隆》《未來的……》《二十年后的我》《假如我是神筆馬良》等更是培養學生想象力的好的命題。教師要很好地利用這類習作訓練，來培養學生的想象力。

編輯：劉立英