隨風潛入夜 潤物細無聲

〔關鍵詞〕 數學教學；自我管理能力；動手能力；創新

能力；自學能力；思維能力

〔中圖分類號〕 G6３3.６〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0038—０1

當前很多人認為只有在研究性學習、自主性學習活動中才能培養學生的數學學習能力，而我認為可以在常態教學中將學習能力的培養滲透到教學的細節中去，用“潤物細無聲”的方式培養學生學習數學的能力。

通過常規管理，培養學生的自我管理能力

無論你是不是班主任，在每學期的第一堂課都應安排常規管理教育的內容。其主要目的就是讓學生加強自我管理。在平常的教學過程中，教師除了教會學生知識和技能外，也應積極開展有效的與所學知識相關的理論、道德、文化方面的教育，增強學生的自律、自控能力。因為，只有讓學生認識自己、管理自己，他們才能以主人翁的姿態投入到今后的學習當中。此外，根據學生的特點建立各種學習小組，也是一種訓練學生自我管理能力的好方法。它可以讓學生親身參與學習的每一個環節，讓每一個學生都能感受到自己是學習的主體，而不是學習過程中的一名看客，從而達到讓學生自我管理、自我學習的目的。

通過課堂練習，培養學生的動手能力

構建主義認為，教學不能無視學習者已有的生活基礎和知識經驗，簡單、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當緊密聯系生活，讓學生通過自己的親身經歷自主探究、獲得經驗。因此，教師應該改變“教師示范、學生模仿”的教學模式，通過多設計一些課堂實踐環節促使學生自己動手。在操作過程中，教師應提醒學生注意觀察相同內容在不同操作中的細微不同之處，使他們學會觀察、學會鑒別，真正弄懂、掌握所學知識。例如，在教授“三角形內角和”一節的知識時，教師完全可以讓學生自己去實踐——用拼一拼、量一量、剪一剪等方式尋找答案，以調動學生的積極性。在此過程中，教師要做的就是指導，所有的實踐操作均由學生來獨立完成，以使學生充分享受成功的喜悅。

設計階梯式的學習任務，培養學生的自學能力

對于學生來說，他們的個體之間肯定是存在差異的。所以，只有為學生們設計好階梯式的學習任務，才能使不同層次的學生通過對不同知識的學習，達到各自不同的目標，從而真正達到人人學習有價值的數學的目的。教師可以設計“基本練習”、“綜合練習”、“拓廣探索”等階梯式練習，讓學生根據自己掌握知識的程度自由選擇練習。這就相當于給學生的學習過程添加了催化劑，讓其自己去探索、去研究。這對培養學生的自學習慣和自學能力至關重要。

充分利用教材中的教學活動，培養學生的創新能力

用貼近學生生活的素材作為數學教學內容，盡量縮短學生與教材的距離，更容易幫助學生主動地投入到學習中去。人教版初中《數學》教材中，每一單元后都有一些教學活動。例如，學習了“有理數”后，教材后面就有記錄一個月（或一周）的生活收支、和同學們交流計算器的操作等一系列的教學活動。教師應充分利用這些資源，把所學知識用實例串聯起來、運用起來。當然，教師也可以自行設計一些教學活動，而不是一帶而過。在教學過程中，教師應做的就是：問題由學生自己去發現、知識由學生自己去探索，規律由學生自己去揭示，學法由學生自己去歸納。只有這樣才能讓學生養成自信地進行獨立思考，并敢于發表自己看法的習慣，從而培養學生的創新能力。

利用思維導圖小結所學知識，培養學生的思維能力

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。

將思維導圖引入課堂，作為課堂小結的一種工具，一方面提高了課堂教學效率，另一方面使學生不再被動地理解教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師進行交流。

編輯：劉立英