學困生的成因及對策

〔關鍵詞〕 數學教學；學困生；成因；對策

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0092—01

由于各種原因，在小學普遍存在著學習困難生(簡稱學困生)。這些學生智力正常，但與同齡的大部分學生相比在學習上有明顯的困難，厭學情緒強烈，難以達到義務教育規定的基本要求，需要教師給予特別的關注。

一、形成學困生的原因

（一）學科因素

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中教師若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。例如，數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數限延伸性只能在腦中想象，這對想象力差的學生有很大難度。數學的系統性強，學習的新知識是建立在已有知識基礎之上的，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節，如果沒有及時進行查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就產生了學習困難。

（二）非智力因素

1.缺乏學習數學的興趣，學習意志較為薄弱。數學學困生往往學習成績不好、學習態度不端正、學習目的不明確。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，學習意志薄弱，特別對某些抽象性較強的概念、定理的學習困難很大。

2.學習方法、策略運用不當。學習方法、策略是影響學業效果的又一因素。學困生在學習上缺乏主動性，忽視課前預習、課后復習等重要環節，也不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，因而在學習數學知識時會產生困難。

3.社會環境和家庭環境的影響。社會環境和家庭環境對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧，大量的不良影視作品等對學生的不良影響，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

（三）教學因素

1.課堂教學以教師為本，忽視對學生的研究；教師講得過多，學生練得過少；學生的思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與、主動思考；忽視知識的形成過程，使一些在知識理解上比較片面而又得不到及時矯正的學生漸漸成為學困生。

2.教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致學困生的產生。

3.作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”來對待，并且作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生進行針對性的輔導。

二、轉化學困生的對策

（一）激發學生學習數學的興趣是基礎

學習興趣是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力，直接影響著學習效果。為了激發學困生學習數學的積極性，教師應善于結合課堂教學講一些數學發展史，介紹數學的最新成果和數學對人類社會發展的推動作用。新課引入時應盡量選取學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實例，使學生意識到身邊處處有數學 ，從而激發學生對數學學習的興趣 ，增強學生學習的自覺性和積極性。

（二）改進教學方法是關鍵

1.面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解、掌握同一知識的能力總是有一定差別的。教學中如果教師只用一種教學方法向所有學生提出同一要求，將會出現“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現象。因此，在教學中教師可以根據實際情況對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既能促進優等生能力的發展，又能調動學困生學習的積極性。

2.跟蹤反饋，鞏固提高。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，教師平時要多關注學困生，對于他們存在的知識缺陷要反復訓練，直到他們正確掌握為止，從而逐步使他們形成良好的學習習慣。

（三）掌握良好的學習方法是重點

有些學困生雖然有學習興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。我們對這樣的學生應盡可能地讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法的能力，從而使他們學得輕松、愉快。

編輯：劉立英