怎樣讓聾啞學生學好數學

〔關鍵詞〕 數學教學；聾啞學生；課堂教學效率；主體地位；分組教學；游戲教學；生活實際

〔中圖分類號〕 G762

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0077—01

聾啞兒童社會適應能力和邏輯思維能力差，感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，貪玩、穩定性差，思維不連貫，抽象概括能力差。因此，要使聾啞學生學好數學知識，是有一定困難的。那么，在新課程理念下怎樣對他們實施課堂教學，以提高課堂教學效率呢?下面談談本人在數學課堂教學中的一些做法。

在課堂教學中體現學生的主體地位

學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不應僅僅是我們教育工作者的一種理念，我們更應當采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的“主體性”。教師在教學中要注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。即讓學生看一看、想一想、說一說、做一做，通過獨立思考、合作交流掌握知識，樹立學好數學的信心。

如，在教學“元、角、分的認識”第一課時，我先出示１分、２分、５分的硬幣讓學生說一說，再出示１角、２角、５角的紙幣讓他們比一比，最后出示１元、２元、５元、１０元的紙幣讓學生認一認。通過說一說、比一比、認一認等實踐活動，聾啞學生自己總結出了人民幣的單位及進率，我充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創造性。這樣讓學生展開思維的翅膀，發揮他們的創造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到獨立思考、自主探索、自主創造中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

在課堂教學中采用分組教學

聾啞學生聽力損傷的程度不同，因而聽力殘疾所帶來的派生障礙無論在性質上或程度上都各不相同。體現在數學學習過程中，聾啞學生比正常學生存在更大的層次性的差異。所以，在數學課堂教學中我采用集中授課、分組輔導的教學方法。先根據學生的理解能力、聽覺程度以及授課內容，靈活地安排好學生的座位及教學用具。然后，在教學過程中針對不同程度的學生，設計難易不同的問題，給他們創設不同的表現機會，讓他們人人參與“學”的過程。并通過合作學習、小組交流的方式，讓每個學生都有充分發表自己見解的機會，使聾啞學生相互間的學習水平得到調合，從而提高不同層次學生的自信心和求知欲。

在課堂教學中運用游戲教學

聾啞學生天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，課堂上經常會做一些與教學無關的事情。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點并加以約束，限制他們“亂動”，強制他們聽課。于是，他們好像是被捆住了手腳一樣，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合聾啞學生的心理、生理特征。故我在低年級數學教學中設計了多種游戲，盡量利用學生好動、好玩的特點，使學生學得輕松、快樂。

在課堂教學中緊密聯系生活實際

現代數學論認為:數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。新課程理論指出:教學要聯系學生的生活實際，要創設接近生活的課堂教學情境。因此，聾啞兒童的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。

總之，在整個教學過程中，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力、發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由健康的發展。

編輯：劉立英