開展有效教學 提高課堂效率

〔關鍵詞〕 英語教學；有效教學；含義；內容；教師素質

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0039—０1

一、有效教學的含義

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面。一是引起學生學習的意向，即教師首先要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是指明學生所學的內容和所要達到的目標，即教師要讓學生知道學什么以及學習達到的程度，學生只有知道了自己學什么或學習要達到的程度，才會有意識地主動學習。三是采用學生容易理解的方式教學，讓學生聽清楚、聽明白教師所講的內容。

二、有效教學的主要內容

1．有效教學關注學生的進步和發展。首先，要求教師要有“對象”意識。教學不是唱“獨角戲”，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的意識，學生的發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

2． 有效教學關注教學效益，要求教師要有時間和效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，不是取決于教師所教內容的多少，而是取決于單位時間內學生學習的結果與學習的過程。

3．有效教學需要教師具備一種反思意識。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，反思“什么樣的教學才是有效的”、“有沒有比這更有效的教學方法”等問題。只有不斷地進行自我反思，教學效率才能得以提高，才能深入徹底地解決教學過程中的難題。

三、教師應該具備哪些素質

1． 突出學生的主體地位，讓學生進行語言實踐。教師首先要切實轉變觀念和轉換角色，從用好教材做起，構建以學生為中心和活動為中心的新課堂。教師應結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生學習英語的興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，并且使自己真正變成英語教學的組織者、設計者和指導者。

2． 在具體的教學實踐中，教師應根據不同的課本內容和學習任務靈活運用討論法、辯論法、表演法和探究性調查法。教師可以就學習的話題讓學生展開討論，學生發表意見，教師補充匯總，這種討論法有較大的可操作性。教師也可以通過鼓勵學生對問題提出不同的看法調動學生的積極性，使學生的思維處于活躍狀態。

3． 充分運用多媒體，利用豐富的網絡資源。教師在運用多媒體時要做好以下事情。①幫助學生掌握上網的常用技巧。②給學生推薦和介紹實用的英語學習網站，網絡上的Flash動畫語法教學、英文金曲、英美俚語、學法指導等會激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面。

4． 用活教材。針對高中生的實際情況，教師用活教材顯得尤為重要。教師應該具體分析每單元的教學目標，以學生為本，取舍教材，大膽就Speaking和Talking作刪減。Listening應該有較多的聽前鋪墊，并改編成Multiple choice、Blank filling、Answering the questions等形式。

有效的課堂活動能調動學生的積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣的教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

編輯：王妍瑋