激發學生語文學習興趣三途徑

〔關鍵詞〕 語文教學；學習興趣；情境；成

功；質疑

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0072—01

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見，只要有學習興趣，學生的學習就會積極主動，并且學得輕松而有成效。但是學生的學習興趣不是天生的，主要在于教師的激發。那么，語文教學中教師應該怎樣去激發學生的學習興趣呢? 下面筆者就自己在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談一些做法和體會。

創設情境，激發學生的學習興趣

在課程改革的今天，教師應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。應做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，使他們快速進入“最佳學習狀態” ，這是上好課的第—步。

教師的作用主要是調動學生主動思維和主動參與的積極性，這也是新的教學理念的具體體現。因此，教師應根據學生的認知規律創設情境，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 ，《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可先設計這樣—個問題:“從哪些地方可以看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快能找出 “難以逃脫”、“銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句，但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。然后，教師可通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那么敏捷。此時，教師再順勢提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 于是，學生茅塞頓開，理解了句子的含義。他們再反復朗讀課文，就可以很好地品味作者用詞的準確、 生動和精煉。

體驗成功，激發學生的學習興趣

十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步、獲得成功，那種成功的體驗能激發學生的學習興趣。例如，在一堂語文自習課上，一名女孩不喜歡做練習冊上的那些機械、重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候老師來到她身邊，并拿起了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而老師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天”。老師看了以后，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道: “非常好，很有想象力，太有靈性了!” 隨后又問道: “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。” 老師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給女孩無窮無盡的動力，在以后的日子里，她的學習熱情特別高漲，成績一躍成為班級第一名。可見，成功的體驗對激發學生學習興趣的重要性。

鼓勵質疑，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 例如 ，在講到《誠實的孩子》 一文第三自然段時，有個細心的小女孩提了一個問題: “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表妹回答‘不是我’ ，句末用的是感嘆號，而列寧回答 ‘不是我’，卻用的是句號呢?” 這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一個學生: “是你打碎的嗎?”那個學生不假思索地說: “不是我! ”于是，學生明白了文中的感嘆號表示表妹的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。 這時，學生感受到了自己提問與自己解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵學生質疑，會大大激發學生學習的興趣。

編輯：劉立英