淺談中職語文朗讀的“用”與“行”

摘 要：本文分析了朗讀在中職語文課堂中的作用，以及教師在教學中如何激發學生朗讀興趣，提高朗讀能力。

關鍵詞：中職；語文；朗讀

朗讀的“用”是指朗讀的作用，“行”是指學生在課堂中的朗讀行動。當下的中職生朗讀環節非常薄弱，教師重視也不夠，為了讓朗讀在語文課堂中更好地實行起來，一要靠教師的重視和指導，二要靠方法。

一、用朗讀檢查學生的語文基礎知識

中職生的語文基礎知識差，底子薄。發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在兩年的教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。如講授《沁園春·長沙》時，學生把“沁”讀成了“xin”，“寥廓”讀成“liao guo”，“蒼?！弊x成“chang wang”。筆者通過朗讀了解學生的讀音情況，遇到不會讀或者讀錯的字及時糾正，可以提高學生的基礎。宋代大理學家朱熹主張朗讀，他認為：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記?！崩首x是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，從中糾正學生的讀音，掌握字詞的書寫。

二、朗讀能提升中職生的自信心

心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。

1.鼓勵朗讀。

在教學過程中，筆者用朗讀的方式作為一節課的開始，如在學習《再別康橋》《爐中煤》《荷塘月色》等時，筆者先讓學生自由朗讀，接著鼓勵學生上講臺朗讀，然后讓學生談談對課文的感受。在課堂上筆者還組織學生個人朗讀，組朗讀，班朗讀，分角色朗讀；原位朗讀，講臺朗讀；示范讀——筆者示范和多媒體音頻示范，模仿讀——學生模仿筆者或模仿音頻等。學生們在不斷地訓練中，鍛煉勇氣。

2.贊美朗讀。

贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。

三、朗讀能激發學生對語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話告訴我們興趣是最好的學習武器，有了對語文的興趣，學生在學習的過程中可以享受讀書的快樂。

1.聲調激發。

每個字都有聲調，并且一個字在不同的情況下會有不同的讀音，比如“東西”這個詞，在“東西南北”中讀跟“買了什么東西”讀音不一樣，前者讀第一聲，后者讀輕聲；又如《故鄉的榕樹》中的一句話“那樣的日子再也不會回來了”，跟平時孩子回到家跟媽媽說的第一句話“媽媽，我回來了”讀音也不一樣，前者讀輕聲，后者按聲調讀。學生知道聲調的趣味時，帶著一副好奇的眼神看著筆者，紛紛朗讀起來。教師在課堂上最大的魅力莫過于吸引學生的眼球，所以聲調激發是一種有效的教學方式，能使學生在語文課堂中感受語言之美。

2.角色表演。

上講臺分角色朗讀表演，能使學生心情愉快，學生能更積極主動地來參加活動。如在講授《雷雨》時，為了使學生深刻地了解當時的時代背景和情節變化，以及人物性格的認識，筆者組織學生上臺分角色朗讀，學生在臺上用憤怒、傷心、悲痛的語言展現了活生生的“雷雨”現場，曹禺作品的情節和人物就出現在課堂中一樣，人物性格深深地印在學生的心中。

3.獎勵激發。

獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。

朗讀是學習語文的最基本步驟，是初步了解文章內容和體會文中深刻意義的最好方法。朗讀不僅能提升語文的基礎知識，還能培養學生對語文的興趣，也能增強學生的自信心。

參考文獻：

[1]畢延國.重視朗讀在語文教學中的作用[J].語文教學與研究2009，（5）．

[2]李長學.中職語文教學應重視課堂朗讀[J].新教師教學，2010，（4）．

責任編輯 賴俊辰