小組合作學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文主要探討在信息技術(shù)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，指出在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；小組合作

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用的普及，信息技術(shù)專業(yè)課作為中職學(xué)校的必修課程的教學(xué)地位越來(lái)越重要，然而中職學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)情況比較嚴(yán)重。本文結(jié)合中職生的實(shí)際，談?wù)劰P者在信息技術(shù)教學(xué)中怎樣利用小組合作，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的習(xí)慣。

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高考和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源水平進(jìn)一步下降，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于信息技術(shù)這樣以操作技能為主的課程，多數(shù)教師還是采用“照本宣科”“整班推進(jìn)” “一對(duì)多”的統(tǒng)一教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，難免出現(xiàn)“吃不飽” “吃不了”的兩極分化現(xiàn)象。如在上機(jī)操作課中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很短時(shí)間就完成操作任務(wù)，而學(xué)困生還停留在開始操作，甚至無(wú)從下手的階段。

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，打破原來(lái)“統(tǒng)一要求” “統(tǒng)一任務(wù)” “整班推進(jìn)”的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異與興趣的不同，把學(xué)生進(jìn)行合理組合，形成學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)模式是教師確立學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以不同的形式組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分工合作，共同完成結(jié)論或作品，經(jīng)評(píng)價(jià)反饋提高達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法。它具有以下特點(diǎn)：

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)，心情愉悅。在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組員都能在組內(nèi)找到自己位置，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 營(yíng)造和諧、輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)發(fā)展迅速，新軟件推陳出新，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不可能教會(huì)學(xué)生掌握每一種知識(shí)技能，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)可以很容易地營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)小組自己選擇喜歡的項(xiàng)目任務(wù)，自己分配任務(wù)，搜索資料，共同討論探究結(jié)論或設(shè)計(jì)作品，營(yíng)造一種組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽的良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生合作以及利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作。因此，通過(guò)小組教學(xué)不僅能完成教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3. 形成協(xié)作、互助學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同提高。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，組員共享其搜索、探究的資料和結(jié)論，學(xué)優(yōu)生主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)困生解決問(wèn)題，學(xué)困生努力提高自己，期望達(dá)到小組合作的要求，從而提高了學(xué)生的整體水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1. 學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，因此教學(xué)的首要任務(wù)是要做好分組工作。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，將班級(jí)學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一般為4人，由一名成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和記錄評(píng)價(jià)。這樣的分組，便于小組成員間相互學(xué)習(xí)、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。

2. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

為了便于組織小組合作學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)。項(xiàng)目任務(wù)不僅要符合學(xué)生生活，而且要體現(xiàn)教學(xué)大綱。

如在Dreamweaver教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“七彩校園”網(wǎng)站項(xiàng)目，分別以“校園新聞” “軍訓(xùn)生活” “我的課堂” “意見反饋”四個(gè)子項(xiàng)目作為網(wǎng)站的二級(jí)子頁(yè)，每個(gè)二級(jí)子頁(yè)都含有多個(gè)三級(jí)子頁(yè)。每個(gè)子頁(yè)都可作為獨(dú)立的小任務(wù)。整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)涵蓋Dreamweaver設(shè)計(jì)中的基本操作、表格、樣式、模板、庫(kù)、框架、表單、行為和層等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小組只要選擇一個(gè)適合自己特點(diǎn)和愛好的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，在組內(nèi)分配任務(wù)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，就能掌握Dreamweaver大綱所要求的知識(shí)技能。

項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)增加或減少任務(wù)數(shù)量或難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者增加一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本操作。學(xué)生熟練掌握了設(shè)計(jì)技巧后，筆者再根據(jù)部分小組完成的情況，適當(dāng)增加任務(wù)數(shù)量或難度，讓各小組盡可能地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通過(guò)合作探究，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的站點(diǎn)。

3. 教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

（1）教師提前設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)由教師或師生共同商討決定，任務(wù)不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生完成情況，動(dòng)態(tài)地增加或減少數(shù)量或難度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）小組選擇任務(wù)。小組可以根據(jù)自己特點(diǎn)，選擇不同的任務(wù)，但對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中規(guī)定必須要完成的共性任務(wù)，每個(gè)小組都必須要選擇完成，如掌握基礎(chǔ)技能的前置任務(wù)。

（3）組內(nèi)分工，共同搜集、加工、處理資料，完成結(jié)論或設(shè)計(jì)作品。小組根據(jù)組員的特點(diǎn)，進(jìn)行分工合作。有的任務(wù)需要組員獨(dú)立完成，如基礎(chǔ)操作技能任務(wù)；有的任務(wù)需要組員共同合作才能完成，如項(xiàng)目網(wǎng)站任務(wù)。

（4）師生評(píng)價(jià)，形成觀點(diǎn)、意見，學(xué)生進(jìn)一步完善結(jié)論或作品。通過(guò)評(píng)價(jià)，完善，再評(píng)價(jià)，再完善，以達(dá)到最佳效果。

4. 綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有了科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加持久。在評(píng)價(jià)中，筆者根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如小組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)注重組員的參與度、積極性、進(jìn)步情況等。小組間的小組評(píng)價(jià)則注重每個(gè)組展示作品的效果，得出結(jié)論的質(zhì)量，小組的團(tuán)隊(duì)精神以及小組的進(jìn)步情況等。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)成績(jī)等于小組成績(jī)×60%＋組內(nèi)個(gè)人成績(jī)×40%。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同進(jìn)也提高了他們主動(dòng)參與組內(nèi)合作的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的效率變的更高效，動(dòng)機(jī)變的更持久。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在中職信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，筆者也遇到了一些問(wèn)題，如學(xué)生合作意識(shí)差、合作能力低、缺乏持久動(dòng)力等，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效地運(yùn)用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)，還需要廣大的教師共同來(lái)探究與實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 朱守鋰