如何構(gòu)建適宜\\有用\\有趣的中職語(yǔ)文課堂

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)學(xué)生的生活與專業(yè)學(xué)習(xí)和采用切合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法這三方面展開了探討，以期構(gòu)建一個(gè)中職生期望適宜、有用、有趣的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中職生不用面對(duì)高考?jí)毫Γ运麄兌鄶?shù)期望，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課堂能有別于普通中學(xué)，希望教師帶給他們的是“學(xué)得會(huì)” “有價(jià)值”和“有活力”的語(yǔ)文課堂，這就是所謂的適宜、有用、有趣的語(yǔ)文課堂。這樣的課堂是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的催化劑，能讓學(xué)生持久地集中注意力，積極投入到學(xué)習(xí)中，從而心情愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

構(gòu)建這樣的語(yǔ)文課堂能夠收到如此良好的教學(xué)效果。首先，這樣的課堂滿足了中職生的心理需求。心理學(xué)的研究表明：“兒童發(fā)展的各個(gè)時(shí)期都有好奇心和心理需求，只有當(dāng)他的好奇心和心理需求得到滿足時(shí)，才會(huì)健康成長(zhǎng)。”中職生正處于向成人過渡的時(shí)期，他們渴求有滿足自己需求的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂一旦滿足他們的心理需求，就會(huì)激發(fā)他們認(rèn)真聽課的動(dòng)力。其次，這樣的課堂體現(xiàn)了 “可接受性”的教學(xué)原則。中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，與其制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最后一個(gè)都實(shí)現(xiàn)不了，不如從實(shí)際出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，讓他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度等能夠接受。

那么，如何建設(shè)適宜、有用、有趣的中職語(yǔ)文課堂呢？

一、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”筆者以為，讓學(xué)生“聽得懂” 應(yīng)成為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所謂“聽得懂”，指的是“學(xué)得會(huì)”，即在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。中職語(yǔ)文課要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會(huì)”，很重要的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)處理。所謂“恰當(dāng)”，就是既緊扣教學(xué)大綱，又切合學(xué)生實(shí)際。在具體處理方法上，主要有“過濾”和“還原”。

（一）過濾。

所謂“過濾”，就是要把過多的教學(xué)內(nèi)容刪除，把太難的內(nèi)容刪掉。中職語(yǔ)文教材每單元通常安排4篇課文，其中，選讀課文1至2篇。教材有彈性的這一特點(diǎn)，為教師對(duì)教材過濾提供了的可能。教師可以根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè)、課時(shí)等情況，靈活挑選適宜講授的課文。而在講授一篇課文的過程中，則可以在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“過濾”掉一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較大障礙的內(nèi)容。以教學(xué)《智取生辰綱》為例，該文篇幅較長(zhǎng)，文白參半，方言和生僻字較多，這些對(duì)中職生來說，閱讀難度是比較大的。因此，筆者這樣“過濾”：讓學(xué)生在粗讀課文的基礎(chǔ)上帶著對(duì)文意理解的疑難問題，觀看有關(guān)的電影片斷，之后通過復(fù)述課文和分組討論楊志，理解文意和人物。通過這樣的“過濾”，學(xué)生無疑是能“聽得懂、學(xué)得會(huì)”的。因?yàn)橹庇^的電影畫面，解決了方言和生僻字帶來的閱讀困難，讓學(xué)生較好地了解故事情節(jié)和人物。有此基礎(chǔ)，學(xué)生就容易展開復(fù)述和學(xué)習(xí)其它內(nèi)容了。

（二）還原。

所謂“還原”，就是教學(xué)要能與生活實(shí)際聯(lián)系起來。陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。”所以，適宜的中職語(yǔ)文課堂需要“還原”，在知識(shí)與生活的融合中，豐富學(xué)生的想象。例如，在學(xué)習(xí)《像山那樣的思考》時(shí)，不少學(xué)生難以理解獵殺狼所帶來的生態(tài)危機(jī)，他們認(rèn)為世界上沒有了狼，人們應(yīng)該安全才對(duì)。為讓學(xué)生較好理解獵殺狼所帶來的生態(tài)危機(jī)，筆者就聯(lián)系了當(dāng)?shù)卮笏敛蹲角嗤埽坏綆啄辏嗤芙^滅，結(jié)果，害蟲肆繁，造成水稻受害的生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生。通過這樣的“還原”，那些學(xué)生晃然明白狼被獵殺以后留下的生態(tài)惡果，進(jìn)而理解該文是不要破壞大自然而要與大自然平等相處的主題。

二、服務(wù)學(xué)生的生活與專業(yè)學(xué)習(xí)

中職生之所以重視專業(yè)課程，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為它有用。所謂“有用”，即 “所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。因此，中職語(yǔ)文課堂也應(yīng)從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，突出實(shí)用性，服務(wù)學(xué)生的生活與專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“中職語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的課堂”，從而愿學(xué)語(yǔ)文。

（一）服務(wù)生活。

中職生畢業(yè)后大部分將要找工作，找工作時(shí)要填表格，要寫應(yīng)聘信；面試時(shí)要大方、靈活應(yīng)答；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說明書……因此，中職語(yǔ)文要注意突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力和書寫能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課堂上，筆者以課堂提問、三分鐘時(shí)事評(píng)論、五分鐘演講、復(fù)述課文等形式，切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生口才。對(duì)常見應(yīng)用文體進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的格式和寫作。在教學(xué)中，筆者從高一就讓學(xué)生注意練字，事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡寫字，因?yàn)檫@是他們力所能及的事，而且經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)地看到了自己的進(jìn)步，很有成就感。

（二）服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的任務(wù)，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)。這有兩方面的含義，一方面，就是結(jié)合教材內(nèi)容，解決專業(yè)上的實(shí)際問題。如廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì)編寫的《語(yǔ)文》第一冊(cè)第一單元是“說好普通話”，而這正是導(dǎo)游班考取導(dǎo)游證的一項(xiàng)要求。在導(dǎo)游班，筆者通過朗誦比賽等方式去訓(xùn)練學(xué)生的普通話，為學(xué)生考證打下語(yǔ)言關(guān)的基礎(chǔ)。另一方面，就是讓專業(yè)知識(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)相輔相成。在汽車班，筆者就運(yùn)用了“專業(yè)生成式”教學(xué)方式，從專業(yè)課中挖掘資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。如在上“介紹工藝流程”時(shí)，首先播放有關(guān)換輪胎和汽車美容的過程的視頻，然后叫學(xué)生從汽車專業(yè)的角度來進(jìn)行工藝流程的介紹。這樣，學(xué)生的知識(shí)、能力既來源于教材，又超越教材，并為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)出專業(yè)生成的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

三、采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

（一）活動(dòng)式。

馬斯洛的金字塔理論表明，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。而在課堂教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一定情境，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)活動(dòng)式教學(xué)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，展示他們的才能，將會(huì)讓他們聽課的“內(nèi)驅(qū)力”變得強(qiáng)烈，聽課的行為變得“樂此”而“不疲”。 如上普希金的長(zhǎng)篇敘事童話詩(shī)《漁夫和金魚的故事》，筆者就引入了活動(dòng)式的教學(xué)。在上完第一課時(shí)，讓學(xué)生大概了解了文章的主旨后，就分組讓他們自己編寫一小節(jié)的劇本，然后由小組成員分角色飾演課文人物。在其中的一個(gè)小組的表演中，還要求他們來一個(gè)打破常規(guī)的表演，找女生反串老漁夫，找男生反串老漁婦，找小組中最高大的男生飾演小巧玲瓏的金魚。結(jié)果，引發(fā)陣陣笑聲，使課堂充滿了愉快的氣氛。

（二）討論式。

我國(guó)教育學(xué)者馬和民認(rèn)為：“課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)過程。”在課堂教學(xué)中，首先營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，然后相繼引進(jìn)討論式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表意見，集思廣益，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，讓教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的過程，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。例如，在教讀《哦，香雪》一課時(shí)，對(duì)香雪堅(jiān)持用40個(gè)雞蛋，走30里夜路，換一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒的行為，有的學(xué)生認(rèn)為不值得，也有的學(xué)生認(rèn)為值得。筆者抓住契機(jī)大力鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽說出自己的想法和看法。結(jié)果學(xué)生在“知無不言，言無不盡”的討論中營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)又加深了對(duì)人物形象的理解。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，簡(jiǎn)單而通俗地說，就是“布置具體的任務(wù)讓學(xué)生自己去完成”。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，在于它是以學(xué)生為本，讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。當(dāng)然，這種教學(xué)法要收到有趣的效果，首先是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其次是教師多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來肯定學(xué)生的任務(wù)展示，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。例如在教學(xué)應(yīng)用文《單據(jù)》時(shí)，筆者布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對(duì)案例《借據(jù)錯(cuò)寫一個(gè)字，還錢得等一萬(wàn)年》的討論，二是對(duì)錯(cuò)誤單據(jù)的辨析糾錯(cuò)，三是情景寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生對(duì)這些任務(wù)興趣盎然，上臺(tái)展示又得到老師的肯定，結(jié)果課堂氣氛相當(dāng)活躍。

總之，“學(xué)得會(huì)”的課堂、“有價(jià)值”的課堂、“有活力”的課堂是中職生對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)心期待，作為中職語(yǔ)文教學(xué)工作者，要圍繞學(xué)生的需求來改進(jìn)課堂教學(xué)，才能取得理想的課堂教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 賴俊辰