狂放地讀出《沁園春.長沙》的豪氣

強調教學中讀出毛澤東《沁園春·長沙》(獨立寒秋)的豪氣，自然首先得作品本身有豪氣可讀；如果教材編排正好涉及這豪氣，當然再好不過；而最后落腳點還在于讀，酣暢淋漓地誦讀出心得體會，包括豪氣。

第一部分：看作品

“沁園春”這一詞牌，在源頭上是有悲聲的。“沁同”因沁水公主得名，原是東漢明帝營造給公主作陪嫁的私家園林，后被竇憲依恃其國舅爺身份變相強奪，公主無奈。好事者作《沁園春》諷其事，染成悲聲。這一悲諷路數(shù)被后世沿襲，遂使“沁園春”多感慨詠嘆，似與豪氣無關。

毛澤東《沁同春·長沙》又筆涉秋事，雖然這不可避免地與作者當時特定的活動時節(jié)與活動內容(包括日常生活、社會活動)、特定的寫作內容密切相關，只是在中國傳統(tǒng)士子心目中，秋之為氣易生悲，“自古逢秋多寂寥”嘛，何況本詞開篇便言“寒”秋，因而如果詞作有些蕭瑟，也不難理解。有人重讀首句如“獨立寒秋”，明顯突出一個“寒”字，“獨立‘寒’秋”的湘江邊橘子洲頭。

寒秋之際，人不敢出，而我獨來，因而在強調“寒”的同時，如果一并把這“獨”重讀出來，“獨立寒秋”，那“我”自成別調，豪氣也自然有了。

要是重讀不在“獨”，而在“立”，“獨立(寒秋)”，重音這一偏移就不只強調了“我”與誰不同，有橫向差異；更強調差異在什么地方，“我”獨能“立”。我們甚至可以聯(lián)想到“挺立”“聳立”“兀立”“屹立”“矗立”之類，總之“立”得硬朗朗，別有精氣神。如此人物，如此出場，掃蕩一般的寒秋之氣，豪放開篇。

“湘江北‘去’”，我們似乎看到洪流滾滾，不可阻擋，寒江上下疏朗闊大起來。再看那著名的七句寫景句(萬山紅遍……)，山水景物主色調全是傳統(tǒng)中國人喜好的紅與碧。不止一“點”紅；是紅“遍”“盡”染，“萬”山更兼“層”林，群山疊嶂，紅得徹底、張揚、蓬勃，連綿有層次。也不止一“點”碧；是“漫”江碧，其廣則滿溢，其深則碧“透”。顏色、體積、數(shù)量、程度、密度，多角度反復渲染，色彩絢麗，氣勢做足。

再看動態(tài)。各種船只競相比賽起來，穿梭往來，場面熱鬧。抬頭望，雄鷹不是“飛”，是搏擊，長空里姿態(tài)矯健。俯視呢，魚兒也不是“游”，像鳥在空中無所牽絆，自由盤旋，輕松暢快。宇宙萬物，縱在“霜天”里也完全自我掌控，自由舒展，生氣勃勃。

面對這一派生機的“寥廓”(宇宙的廣闊)，主人公情不自禁地“悵”嘆：誰來主宰“沉浮”(升沉，這里指事物的盛衰)呢?看得開闊，問得大氣，表露出詩人與眾不同的雄心壯志、博大胸懷。

下闋我們“曾游”的“百侶”自然呼應。“曾游”的這個地方在湖南，是作者的故鄉(xiāng)；長沙又是湖南的省會，中國工農革命的策源地，也是他出外求學的起點，初期革命運動的中心。從1911-1925年，他曾數(shù)度在此學習、工作和革命，進德修業(yè)；以他為首的一群革命青年，可沒少登臨吟賞，送抱推襟。今番故地重游，自然懷有深厚而親切的政治感情和生活感情。回想同學少年，“百侶”勢眾，才華橫溢，意氣風發(fā)，胸懷遠大，勇于擔當這“主宰”大任。

“中流擊水”亦實亦虛。毛澤東喜歡游泳是出了名的，在他生命的最后10年亦暢游長江17次之多，那么，“中流擊水”或是“同學少年”之實寫。而“流”又何嘗不可直截了當?shù)乩斫獬蓵r代洪流，敢當時代大潮的弄潮兒。當時革命運動蓬勃發(fā)展，五卅運動、省港大罷工相繼爆發(fā)；國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線基本確立，國民革命政府在廣州正式成立；毛澤東直接領導了湖南農民運動，這次去廣州主持農民運動講習所途經長沙，重游橘子洲時寫下這首詞。

“‘中流擊水’即‘中流擊楫’的轉化。《晉書·祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。”(向明《(沁同春·長沙)賞析》)當年毛澤東做了大量復興國家的大事，如：1915年袁世凱稱帝，毛澤東曾印發(fā)反袁宣傳小冊子開展斗爭；1916年，直接組織和領導了驅逐軍閥張敬堯出湖南的運動。至于和其他年青人在一起的其他政治作為，央視熱播的電影《恰同學少年》更有形象展現(xiàn)。“糞土當年萬戶侯”不是妄言，既有不放在眼里，不去貪求的爽朗；更有無所畏懼的硬朗。

總之，作者通過對長沙秋景的描繪，以及對自己青年時代學習和革命斗爭生活的回憶，狂放地宣言，我們風華正茂的“同學少年”，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風浪中，擔當大任，激流勇進；抒發(fā)了熱血青年在風起云涌的時代大潮中昂揚樂觀，敢于擔當，積極進取的樂觀精神與豪情壯志。時代變了，人物變了，這首二十世紀上葉的作品再也不是初始的“沁園春”，仿佛他的《沁周春·雪》照樣豪氣沖天，因而無疑也是一首氣壯山河的豪放詞。

第二部分：看教材

本文是同學們進入高中的破蒙課(人教課標版)，是一堂打底的初始課。這個底子里是著意安排了這份豪氣的。

請看本冊書的封面，粗獷激蕩的黃河瀑布，對此不豪都不行。課文正文又與其他課文不同，書用之下、正文之前插的是毛澤東這首詞的狂草手跡拓片，跟前者黃河瀑布一樣，無疑都在著意渲染某種雄渾霸氣。

本單元三課四首詩，如果直接把第二、三首看成朦朧詩、愛情詩、柔情詩，那么第四首更是纏綿詩、悲情詩；開頭的第一首豪情詩如果讀得好，不只能讀出豪氣，也“正好可以與新詩進行比照”(單元提示語)，滿漢全席相得益彰，更利于學生全面感知詩派詩風。

學生進入高中，少年氣愈來愈少，青年味愈來愈濃。“小沈陽”“李宇春”式中性化旋風過后，也需要孩子們在硬功豪氣方面有所滋補，語文生活化正好可以醞釀這份滋補，語文教學何不及時吸納這現(xiàn)成的豪氣資源。

第三部分：看讀者

我們的學生需要提氣，還有更為現(xiàn)實的升學原因。

小學初中都是義務教育，學生基本就近入學，原則上不分快慢班，教育資源相對均衡。小升初無需入學考試；高考是全省競爭；而中考是比高考更為殘酷的小區(qū)域的縣區(qū)大洗牌，人為的高中校際層次陡然明朗是不爭的事實。

縣區(qū)有省級與低一級行政區(qū)劃的市級示范學校(有些省份所謂國家級示范學校或星級學校)，有有形無形的縣區(qū)級示范學校，還有包括普通學校和所謂薄弱學校在內的一般學校。如果說一般學校在社會底層，那么薄弱學校就在最底層，示范學校則在最高層。

示范學校其實就是示個范兒，給同行、給社會做樣子的學校，由各省市政府組織相應教育主管部門評估、認定、授牌的重點學校，用地方公共資源堆積起來卻只為地方少數(shù)人服務的學校。

薄弱學校甚至是類似于職業(yè)技術學校的綜合學校。由于某些純粹的職業(yè)技術學校并不為當?shù)?特別是欠發(fā)達的農村地區(qū))民眾所認可與接受，受眾不想過早跟人拉開距離去學習職業(yè)技術，反倒更想去學習普高課程，參加普通高考(至于能不能學好考好則是另外一回事)，于是綜合學校雖然有些年份也因頂不住上級教育主管部門的壓力而少量辦些其實并不能收獲多少實用專長的純粹的職業(yè)技術班，讓學生參加對口高考，然而更千方百計迎合和滿足社會的普高需求，辦普高班或者掛靠其他普通高中教學點，讓一些低分的學生以職高的名義招進校來學習普高課程，頒發(fā)職高畢業(yè)證卻參加普通高考。

人為分成三六九等的縣區(qū)高中招生分級分層。以安徽宿松2011年為例，第一批次是兩所省級示范學校，分計劃、擇校兩類，計劃又分統(tǒng)招、定向兩小類，從統(tǒng)招到定向再到擇校基本上分數(shù)遞減(各批次基本類似)；有望考本科的有基礎有潛質的學生基本一網打盡。第二批次是四所市級示范學校，也分計劃、擇校，無定向；也有少數(shù)學生能走本科。第三批次是一所市級示范學校特長班，招藝體特長生。第四批次是一般普通高中(含民辦高中)，實際還包含綜合學校普高班或者掛靠這些普通高中的所謂教學點(綜高、點高實質就是降分普高班)。部分學校學生進校還要接受學校自主考試，分快慢班。

經過這樣的遴選，考得好的，進了名校好班；羨慕他們，祝賀他們，也鼓勵他們百尺竿頭更進步。中等的，比下有余而比上不足，多少受打擊；不能讓他們低頭萎蔫，要激勵他們昂起高貴的頭顱，奮起直追。沒考好的，遭受的打擊最為慘重，而且人多面廣；在必要的警醒他們心智的同時，不能讓他們一蹶不振，趴下就起不來，要小心呵護，牽引一把，扶正腰身，養(yǎng)足豪氣，催快腳步去迎頭趕上。

都說少年輕狂，雖說話里不無貶義，也正好說明社會認同一個基本事實：少年確實輕狂，容易輕狂；也需要輕狂，輕狂是少年的本色。少年不狂就跟老年還狂一樣，都不好。我們還是順其自然引導該狂的青少年狂放地讀出《沁園春·長沙》的英雄豪氣吧。

安徽省宿松二中語文組