項目教學法在電子線路教學管理中應用初探

【摘要】“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探 究、分析問題解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。充分地展示現(xiàn)代中職教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

【關鍵詞】項目教學法 電子線路 應用

中等職業(yè)技術(shù)學校作為向生產(chǎn)或服務第一線提供中初級的應用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的基地，如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中職學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。

一、《電子線路》教學改革的必要性

《電子線路》這門課程，作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，無疑是非常重要的。這門課掌握的程度，不僅決定了學生后續(xù)專業(yè)課學習的效果，而且影響學生以后在專業(yè)上的發(fā)展。學生要想掌握更多、更新的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學好《電子線路》這門課是非常必要的。然而，在教學過程中，從學生平時上課的表現(xiàn)、考試結(jié)果及實踐能力來看，目前《電子線路》這門課程的教學存在著許多問題：學生難以入門，學習起來困難，很多概念難以理解，對所學知識無法應用等，使很多學生難以提起學習的興趣，自然也就不可能有好的學習效果。那么，出現(xiàn)這些問題的原因在哪里呢？從教材體系結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的《電子線路》教材一般均以學科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學性”，而傳統(tǒng)的教學思路是按教材編寫的順序，先從元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理開始學習，然后進入一個一個的單元電路，到這門課程學完，各單元電路也是孤立的，各部分這間缺乏有機的聯(lián)系。由于中職學生基礎本來就不是很好，在教材、教學過程的安排上又沒有考慮學生的接受能力，使得學生學習的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是老師教得辛苦，學生學得吃力，很多學生感到學習內(nèi)容枯燥乏味，很難提起學習興趣，教學效果也不好。

二、項目教學法在課程中的教學實踐

1.項目的選取

項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內(nèi)容最好能使學生感到學有所用，這樣當他們覺得這個知識很有用的時候，就會激發(fā)他們強烈的學習望，直到事半功倍的效果。如在《電子線路》模擬部分的教學中，我根據(jù)學生中現(xiàn)在手機使用非常廣泛，學生對手機相關的電子產(chǎn)品有濃厚興趣這一情況，選擇“手機充電器的制作與調(diào)試”作為一個項目。課程一開始，我就提出讓學生制作手機充電器，雖然學生對《電子線路》這門課程還不了解，連元器件有些什么都不清楚，但是興致高昂，人人都想立即做一個成品出來，完全不同于以前采用傳統(tǒng)教學法時學生無所謂的態(tài)度。可見一個好的項目能在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”，使學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

2.項目的實施

選定項目后，我再把這一項目分解成六個小的模塊：A.電阻、電容等元件的識別與檢測；B.半導體分立器件的別與檢測；C.集成電路的別與檢測；D.元器件的手工焊接；E.充電器電路的識讀；F.充電器電路的制作與調(diào)試。通過分解，學生對制作充電器的過程有了一定的了解，制作充電器的熱情進一步高漲。為避免學生由于過程太復雜而產(chǎn)生畏難情緒，我只針對充電器要用到的元器件進行講解，對每個環(huán)節(jié)進行原則性的指導，以避免學生出較大問題或走較大的彎路。然后將學生按3～5人進行分組，進行實際的制作。為保證項目的順利實施，我對每一小組指定一組長，組長負責小組項目的全面實施，具體為人員分工，人員管理及協(xié)調(diào)，進度管理，資金管理，在項目中應承擔其主要部分，并要經(jīng)常與教師溝通，匯報項目進展及問題。在項目實施過程中，我通過組長對每個項目小組實施全程指導和監(jiān)控，掌握每個學生在項目實施過程中的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)有小組進度滯后幅度較大，出現(xiàn)學生無法解決的問題，則可以對這個小組的學生進行個別輔導，及時解決問題，避免出現(xiàn)無法完成任務的情況。

3.檢查評估

項目完成后的總結(jié)評價，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生進行自我評估 ，并講解有關的實際應用，總結(jié)在整個項目中都學會了什么，有什么意義等。然后，由我指出項目活動中各組的優(yōu)點與存在的問題，并進行綜合評定。在總結(jié)中引導學生互相取長補短，使學生的綜合能力在總結(jié)中進一步得到提高。

在項目教學中 ，學習過程由教師講學生聽變成一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，通過自己探究學習，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。而且通過完成項目，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高同學之間相互協(xié)作配合的能力。

三、項目教學法的實施成果

通過項目教學法在《電子線路》課程教學中的應用與實踐，我深刻體會到， 項目教學模式是一套行之有效的教學策略。與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法相比，最大的特點是讓學生學會學習，掌握方法，而不僅僅是讓學生學會固有的知識。項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，同時充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業(yè)能力(團隊合作精神、自我學習能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力)。最關鍵的是，在項目教學法的實踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。

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