工科類高職生職業核心能力的培養

摘要：從經濟社會發展的大環境、人的長遠發展以及當前高職教育現狀等多方面看，培養工科類高職生職業核心能力不但必要而且迫在眉睫。通過原有課程或開設新課程、第二課堂和激勵機制等多種途徑培養工科類高職生職業核心能力，是比較切實可行和有效的。

關鍵詞：高職生；職業核心能力；培養

中圖分類號：G71文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）30-0171-02

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力[1]。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是人們適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換及創業發展等必須具備的能力，是高職教育培養人才所必須具備的基本能力之一。

一、培養工科類高職生職業核心能力的必要性

以就業為導向的高職教育在著力培養學生專業技能的同時，絕不能忽視學生職業核心能力的培養，特別是工科類高職院校，更應把培養學生職業核心能力作為重要任務抓緊抓好。

1.經濟社會發展對人才的新要求

隨著社會主義市場經濟的快速發展和科技進步的日新月異，民營經濟和個體經濟日益崛起，社會的產業結構和勞動力結構不斷發生變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快，這對人才的需求呈現多元化的趨勢。但在多元化發展趨勢中對人才的要求蘊含著一種共同的、必須的、與職業密切相關的能力，其中必然包括職業核心能力。在快速變化的社會里，勞動者被期望具有更大的職業流動性，只限于掌握特殊職業技能的勞動者難以適應時代的要求。如果勞動者具備良好的職業核心能力，就能讓自己無論是在何種工作條件下，都能較好地適應工作環境、調整自我、處理各種工作問題，都能較好地為人處事，在工作中為自己和單位創造和諧的工作環境。可見，具備職業核心能力，是勞動者能夠在職業生涯中取得成果的一大法寶，是每個人成功的力量源泉。在高科技水平與高能力素質并重的社會當中，高職院校在加強專業技術教育的同時，必須著力培養學生的職業核心能力，使之適應新經濟時代的要求。

2.人的可持續發展和終身發展的需要

工科類高職生畢業后主要從事技能型、應用性職業崗位，學生的動手能力、應用能力顯得異常重要。但是，高職教育能力培養并不只是學科知識的應用能力，也不是一般意義上的動手能力，更不是職業崗位需要的狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的“全面的職業能力”，在這個能力體系中“核心能力”是必不可少的[2]。在知識和信息成為經濟社會主要特征的時代，一方面知識老化的周期變短，產品換代加速，工作流程更加不規則；另一方面工作崗位的知識復合性強，智能化和信息化程度高。在這種快速發展的環境下，一個人不具備綜合的、通用的核心競爭能力是難以可持續發展的，其工作的生命力將大大縮短。但如果他們掌握良好的職業核心能力，就可以進一步學習和提高自身素質，從而更容易適應更高層次的工作要求。可見，面對新的知識經濟時代對新的職業能力的要求，將培養職業核心能力作為提高勞動者技能的新基礎，是他們適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是其可持續發展和終身發展的要求。

3.工科類高職教育現狀決定的

這些年來，特別是工科類高職院校較多地注重了學生專業知識的傳授和專業技能的培養，對于職業核心能力的培養沒有得到應有的重視，導致學生自我學習和適應能力較弱、溝通與合作能力欠缺、獨立解決問題和應變能力不強、信息處理和分析判斷能力欠佳、組織協調和創新能力缺乏訓練、自律和耐挫能力不足等，這些都嚴重影響了學生的發展后勁[3]。造成學生職業核心能力薄弱的原因是多方面的，根本的原因在于教育管理的制度設計、人才培養方案設計與實施力度、教師的課程設計與組織等方面存在缺失。雖然高職教育應重視實訓、實踐教學的理念早已提出，但在教學實踐中并沒有得到很好的貫徹執行，甚至有時流于形式，結果導致課堂教學模式和人才培養模式沒有本質改變。教師的教學理念、態度和方法不到位，訓練學生職業核心能力的項目較少，學生甚至很少有參與實踐的機會，這些直接制約了學生職業核心能力的培養。鑒于此，工科類高職院校必須改變傳統人才培養模式，通過任務驅動、項目導向、啟發引導和探究性學習相結合的形式，構建“教學一體化”教育教學模式，大力培養學生的職業核心能力。

二、培養工科類高職生職業核心能力的途徑

工科類高職院校的辦學目標是為經濟社會發展培養實用型、應用型的高技術人才，使他們具備一定的專業技能和綜合職業素質，而綜合職業素質是離不開職業核心能力這一主要內容的。但人的職業核心能力不是與生俱來的，也不單純是在學校課堂里能夠學得到的，它需要通過多種途徑和方法來進行培養、訓練和開發。

1.在課程教學中訓練職業核心能力

無論是專業課還是基礎課，只要教師轉變觀念，在教學中都有條件有機會訓練學生的職業核心能力。在高職教學中，課程教學必須從教學內容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面加強知識傳授、專門技能與職業核心能力的整體設計，使學生在學習知識、掌握技能的同時，得到相關的職業核心能力的訓練。比如，針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課開展實踐項目，可以安排學生分團隊參加“校園調研大賽”這個項目，學生通過選擇調研題目、設計調查方案、參與調查過程、整理調查資料、撰寫調查報告、參加調研大賽等幾個環節，自身的語言溝通與合作能力、解決問題能力、自我學習與適應能力、信息處理與數字應用能力、組織協調與整合資源能力、自律和耐挫能力等得到不同程度的訓練和提高。只要教師改變固有的教學模式，真正樹立以學生為中心、以能力為本位的教學理念，把職業核心能力訓練融合到教學過程之中是可以做得到的。

2.建構基于職業核心能力培養的公共選修課體系

在當前高職教育發展水平不平衡的初級階段，有條件的高職院校可以通過專門開設公共選修課程來培養學生的職業核心能力。首先邀請專家組織8項核心能力課程的師資培訓，使教師深人理解和認識職業核心能力培養的價值和方法。教師可結合專業背景，根據職業核心能力培養需要進行課程設計，選擇相應的核心能力模塊開展教學實驗，使有精力和有多種需求的學生在校期間可以選修多個模塊的培訓課程，在訓練的過程中學會做事做人，學會學習，全面提高職業核心能力[4]。在教學內容上，教師可以根據實踐需要和教學安排自由選擇，既可以組織單模塊的教學，也可以進行組合模塊的教學。同時，開設其他必要的公共選修課程，拓展學生的人文知識和適應社會的必要知識，如開設《創業與生涯設計》、《溝通與交際禮儀》、《藝術欣賞》等課程，激發興趣，啟迪智慧，提高學生的自我學習和發展能力、自律和自控能力、語言溝通與合作能力等。

3.在第二課堂中打造職業核心能力

核心能力的培養要在注重第一課堂的同時，拓展第二課堂，注重社會化和實踐性。通過勤工儉學、打工兼職、社區教育，學生可以把所學知識應用于實踐，還能增加社會經驗，鍛煉對市場環境的適應能力和獨立處理問題的能力，培養自律和自控能力。通過參與青年志愿者活動、暑期社會實踐活動等，培養學生良好的溝通技巧和交流能力以及良好的團隊協作精神。學校的各類校園文化活動，如主題演講、學術報告會、知識競賽、文體比賽、學生社團、創業活動等是培養學生職業核心能力的重要路徑。通過專題研討、主題演講、經典詩文誦讀及征文等活動，訓練學生交流表達、與人合作、獲取信息的能力；通過科技文化節、科技競賽、數學建模競賽等活動，鍛煉學生的創新能力和解決問題的能力；通過體育比賽、辯論比賽、素質拓展等體驗，鍛煉團隊合作、配合協商、調整控制等能力；通過普法社團、法律知識競賽、模擬法庭等活動，訓練學生分析、處理實際問題的能力，使學生在各種活動中自然地實現自我教育，提升學生的綜合素養。

4.用激勵機制營造職業核心能力培養氣氛

只有學生積極投入各種實踐活動之中，才能有效培養其職業核心能力。高職生有明顯的從眾心理，怎樣調動更多學生的積極性，不能僅靠教師個人的魅力，更應用激勵機制去保障，營造一種積極參與的氣氛。首先制定獎勵措施，鼓勵學生參與課程、專業、學院、院外各項活動。參加課程、專業內活動可以考慮計入某門課程平時成績，參加學院活動、志愿者服務和參加院外活動沒得獎可以計入素質分，參加院外活動獲獎者可獲數額不等獎金等。其次以團隊表現評定個人成績，鼓勵學生積極參與各種活動。個人表現的好壞，不僅關乎個人成績，也影響團隊成績。反過來，團隊表現的好壞更會影響個人的成績。出于各種原因，有部分學生會消極懈怠、敷衍了事。為使更多的學生充分融入團隊并發揮其作用，可以用團隊集體感激勵他們，并且以成果展示及團隊合作經驗交流作為最后評定結果[5]。

培養工科類高職生的專業技能、崗位技能毋庸置疑，但專門技能的培養、應用和發揮離不開必要的基礎知識和人文素養。高度重視、切實加強培養工科類高職生職業核心能力已經刻不容緩，各高職院校都應積極行動起來，采取各種措施培養學生職業核心能力，使學生能適應崗位不斷變換，具備伴隨終身的可持續發展能力。

參考文獻：

[1]呂革新.與人合作能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2007.

[2]鄧金娥.論高職學生職業核心能力的培養[J].中國成人教育，2009，（7）.

[3]曹家謀.高職財經類學生職業核心能力的內涵與培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2010，（5）.

[4]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究，2010，（5）.

[5]樓淑君.高職學生職業核心能力培養探析[J].理論界，2008，（12）.