淺談優化高校《形勢與政策》課堂教學的途徑

摘要：《形勢與政策》是高校對大學生進行思想教育的主陣地、主渠道之一。目前，該課程在教學環節上還存有不足之處。擬對《形勢與政策》課堂教學模式、教學方式、教學手段、教學內容等教學環節進行探討，對優化《形勢與政策》的課堂教學有所裨益。

關鍵詞：形勢與政策；課堂教學；思想政治；優化

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）30-0206-02

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道，主陣地，是大學生的一門必修課，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。近年來，高校堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以提高廣大學生的認識水平和思維能力為重點，緊密結合國內外形勢和大學生的思想實際，進行理論聯系實際的教學改革和探索，開展了形式多樣、內容豐富的形勢與政策教育活動。以此激勵了青年大學生的愛國熱忱，堅定了他們走有中國特色社會主義道路的信念，顯示了《形勢與政策》課在培養21世紀“四有”新人進程的教育效益，收到了明顯的效果。但是，由于沒有統編教材和專職教師，課堂教學模式僵化，教學方法陳舊，教學手段過于簡單，教材內容相對滯后等，使目前的《形勢與政策》課實際效果不太理想。因此，在黨和國家要求進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的新形勢下，優化高校《形勢與政策》課程教學、增強教學實效性已成為一項極為緊迫的重要任務[1]。以下本人就優化形勢與政策課堂教學的新途徑發表一些拙見：

一、多種教學模式相結合，促進教學相長

要增強大學生對形勢與政策課的興趣，提高學生參與教學活動的積極性，必須充分利用現代科技的成果，采用多種教學模式相結合，創造一個教育教學的新平臺。首先，隨著科技的發展進步，多媒體電教設備在現代高校教學體系中的運用已比較普及。形勢政策教育應充分利用網絡資源與現代多媒體設備，用直觀、生動的形式展現國內外重大事件，提高學生的學習興趣，徹底改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的老套教學方式。其次，在組織課堂教學的同時，還應該引導學生積極養成讀書看報、收聽廣播、收看電視新聞以及通過網絡收集時政信息的好習慣，努力培養學生自主學習的意識，提升學生獨立分析問題的能力。再次，在假期要積極組織、開展參觀考察、專題調研等實踐活動。通過一系列的社會實踐活動讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認識統一到黨和國家的科學判斷和正確決策上，把握正確的世界觀、人生觀和價值觀。總之，學生的積極參與和互動教學模式的構建是當下提高課堂教學時效的關鍵，高校思政工作者必須針對思想政治理論教學傳統的以教師為主導的單向灌輸模式進行改革，努力探索以學生積極參與為前提的互動式教學新模式。

以下略舉幾類教學模式，以供參考：

1.自學—輔導教學模式。教學活動以學生的自學為主，教師輔導貫穿于自學過程始終，采用自學—討論—啟發—總結—練習鞏固的教學程序，著力培養學生的獨立思考能力。

2.范例教學模式。教學活動一般從典型范例分析人手感知原理與規律，并逐步進行歸納總結，再進行遷移整合，有助于學生在理解規律和原理的同時，培養他們的分析能力。

3.問題—探究教學模式。教學活動以問題為中心，學生在教師指導下通過發現，提出，解決問題的辦法并通過自己的活動找到答案。即采用“問題—假設—推理—驗證—總結提高”的教學程序，能夠很好地培養學創新能力和思維能力，以及民主與合作的精神。

4.技術—主體教學模式。教學活動以現代教育技術為手段，以學生為主體，讓他們在創設的情景中自主發現、研究問題，從而創造一個輕松愉快的教學氣氛，既陶冶了他們的情感，又使之有效地獲得知識，極大地激發其學習興趣。

經實踐證明，現代大學生對講課式、報告會、講座、討論式相結合的教學模式比較認同，尤其是充分利用現代傳媒手段、影視音響資料，再結合社會實踐活動，既提高了學生的積極性，又豐富了教學資源，拓展了教學的內容與空間[2]。

二、采用靈活多樣的教學方式，增加課程吸引力

調動學生對《形勢與政策》課的學習積極性，必須根據教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，以增加課程的吸引力。那么，教師在教學實踐中就要遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，堅持系統講授與形勢報告、專題講座相結合，堅持請進來與走出去相結合，堅持課堂教學與課外討論、社會實踐相結合，堅持教師的主導作用與學生主體作用相結合的方針，嘗試以教師講授為主，輔之以聽報告、看視頻、聽錄音、專題討論、寫學習體會的教學方式，積極實踐發揮學生學習主動性的啟發式、討論式、研究式的學習方法。

目前，部分高校已注意采用靈活多樣的教學方式，列舉如下：

1.課堂精講。對形勢與政策課的基本理論及學生關注的難點進行精講，使學生能運用正確的立場、觀點、方法和標準觀察分析形勢。

2.主體性教學。以教師為主導，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，多使用為什么、怎樣理解等提問，給學生一些思考問題的時間和空間，讓學生頭腦始終處于活躍的狀態，啟發學生積極主動思考。讓學生對某一問題寫出學習心得。

3.實踐性教學。利用革命先烈紀念館、愛國主義教育基地、社會主義新農村示范基地等場所，組織學生接受現場教育和實踐鍛煉，注重課堂教學與社會實踐相結合。把“形勢與政策”教育與“三下鄉”、“青年志愿者”活動以及“社會主義新農村建設”、“和諧社區建設狀況”等暑期社會調查等結合起來，使學生在社會實踐中接受教育。

4.學校建立了定期學生形勢報告會制度。定期開展國內外形勢、就業形勢、高等教育發展形勢報告會，如每年定期邀請地方黨政領導、校黨委領導以及企事業杰出人士，結合本行業、本地區發展的實際，定期為不同層次學生作形勢報告，使學生更直接地了解改革開放和經濟社會發展的新成就、新變化，了解黨和國家的工作當前及今后一段時間所面臨的形勢與任務。

5.利用重大節日、紀念日、重大事件發生的時機，挖掘教育資源，通過開展座談會、研討會等方式，廣泛開展形勢與政策宣傳教育活動，切實增進教育效果[3]。

三、充分利用現代教學手段，激發學生的學習興趣

靈活運用多媒體教學和網絡教學等教學手段進行《形勢與政策》教學，是教學改革的支撐，是提高學生參與學習積極性的一種很好的教學形式。現代高校幾乎都擁有一定數量的多媒體教室，極大地改善了教學條件，使每節《形勢與政策》課都是多媒體教學成為可能。同時，學校也為教師們配備了供教學辦公使用的電腦與互聯網，教師們隨時可以通過互聯網大量下載相關的視頻資料、教學課件資料等等，使建設內容豐富而生動的教學課件與教學網站成為可能，從而為高校《形勢與政策》課不斷改進與完善現代化的多媒體教學手段奠定了堅實的基礎。

因此，高校一方面要加強課件的開發與完善，每位主講教師都要認真制作出集視、聽、講為一體的富有本課程特色的高質量的教學課件。另一方面，還堅持開展網絡教學，以校園網絡為基本平臺和依托，設立網上教學專門網頁及其相關配置，與課堂教學相輔相成，其基本功能有：為學生提供《形勢與政策》課程教學的相關的教學大綱、教案、課件、授課視頻與文獻資料，為學生提供一個討論、交流與溝通的平臺，及時將每學期教學計劃、教學內容、思考題、教師教學、學生考察內容和要求、師生互動等放入網頁，實現教學資源共享。此外，還可以定期組織學生觀看專題影視資料片、參觀各類場館、參加社會實踐活動等等。

總之，在課程中利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等多種現代教學手段，不僅加大了課堂容量，更能形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。

四、改革創新教學內容，增強教學的針對性

當前，大學生《形勢與政策》教育的內容體系基本上可歸納為三個部分:基本理論、基本形勢和熱點問題。基本理論包括學習掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀關于形勢分析的立場、觀點和方法，黨和國家的路線方針政策及中國的國情等；基本形勢指國際形勢、國內形勢、行業形勢中相對穩定、具有一定必然性和規律性的內容；熱點問題包括時政要聞等社會普遍關注，學生特別關心的社會問題。

在《形勢與政策》的教學實踐中，如何使《形勢與政策》課的內容既符合教學大綱的要求，又滿足學生思想發展的需要，這既是提升該課程對大學生的思想政治教育作用，切實做到傳授知識與思想政治教育相結合，也是優化《形勢與政策》課堂教學的關鍵。因此，在教學過程中，應把握好如下幾點：一是堅持原則，即必須堅持以黨和國家在新時期的任務、路線、方針和政策為課堂教學基本內容，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的原則。在這個前提下，結合分析具體、現實的社會問題。二是關注熱點，即密切關注現階段由于社會變革和時代發展而引發的與廣大人民群眾切身利益緊密相關、并引起人們廣泛關注的社會問題或現象。三是找準切入點，要切合學生實際，從學生最關心、最能接受的問題或現象入手，淺入深出，揭示學生所關注和思考的問題與黨和國家面臨的形勢、任務的內在聯系，由近及遠，由淺入深，把學生對自身利益的關心引導到對當前形勢、任務與政策的關注和學習上來，激發學生學習的興趣和積極性[4]。

綜上所述，形勢與政策教育作為高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的一門重要課程，必須堅持與時俱進地優化高校《形勢與政策》課堂教學的途徑，使之充分發揮對大學生進行思想教育的主陣地、主渠道作用，指導和幫助廣大青年學生正確分析國內外形勢、領會黨的大政方針、把握社會發展規律、順應時代發展潮流、堅定理想信念[5]。

參考文獻：

[1]許浩.關于高校“形勢與政策”課改革的思考[J].廣西教育學院學報，2005，(4):25.

[2]布占坡.新形勢下的形勢與政策教育研究[J].產業與科技論壇，2008，（4）：191.

[3]http://61.187.179.69/ec2006/C165/Course/Index.htm.

[4]高平平.淺談高校“形勢與政策”課教學存在的問題及對策[J].西南交通大學學報：社會科學版，2008，(2):28.

[5]鄭傳芳.大學生形勢與政策教程[M].廈門：廈門大學出版社，2008.