行動導向教學在高職思想政治課中的應用探索

摘要：\"行動導向\"教學模式在高職專業課程中得到廣泛推廣。學習借鑒\"行動導向\"教學模式，全面創新高職思想政治理論課教學方法，對于突出高職教育特色、增強高職思想政治理論課教學的針對性和實效性具有重要意義。探討了行動導向教學在思想政治理論課教學中的實際運用，為高職思想政治理論課教學法創新提供了范例。

關鍵詞：行動導向教學；高職思想政治理論課；職業素質；職業能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）30-0185-02

一、行動導向教學涵義

行動導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種“基于工作過程，以活動為導向、以能力為本位”的教學模式，它是以學生通過實踐學習而完成某項工作任務為教學內容，以培養學生的某種行為能力——職業能力為目標的教學策略。在教學中，要以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的引導下，主要采用團隊合作的形式，通過多種不定型的活動，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地用腦、心、手進行學習，既在“做中學，在學中做”。

從目前研究的成果看，高職課程改革在專業課教學方面對基于工作過程的行動導向教學的教學理念基本達成共識，在實際教學中運用已規范化，體系化。而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程，以行動導向的教學理念還沒有完全達成共識。在實際教學中還沒有找到以行動導向教學方式的切入點，沒有形成相應的規范與體系，因此，如何把高職的專業課基于工作過程，以行動為導向的教學方法與思想政治理論的教學特殊性結合起來，建立一套基于工作過程，以行動為導向的思想政治理論課程教學的教學體系并用于實踐的研究基本還是一個空白點。

二、行動導向教學要解決的關鍵問題和達到的目標

思想政治課作為培養高職學生的基礎職業素質的課程，同樣要順應高職教育教學的基于工作過程的行動導向行動導向改革，甚至應該走在專業課的前面，以達到為專業課程進一步建設與改革提供良好氛圍及堅實思想基礎的目的，更是為學生在能力與素質提升方面可以更有效地發揮自身的潛力，并不斷挖掘與培養自身的能力與素質打下堅實的基礎。思想政治課與專業課相輔相成，共同促進職業素質、職業精神、職業道德等良好的職業觀念真正在高職學生思想與行為中體現，再加之以較高的職業技能，才能真正把學生培養為具有“一技之長＋綜合素質”的優秀職業人才，達成高職人才培養目標。

在高職思想政治理論課中實行行動導向教學，將改變思想政治課的枯燥及學生的厭煩感，真正做到“做、學、行”一體化，實現知識、能力和素質三大教學目標，提升學生的軟技能及就業競爭力；在項目實踐中，真正使思想政治課成為學生喜愛的課程，與其他課程形成較大的“合力”，培養他們成為優秀的職業人才，真正給予學生一生受用的能力與素質。

三、高職思想政治理論課應用行動導向教學的意義

（一）行動導向教學模式有利于提高學生學習的積極性

該方式改變教師和學生在教學過程中的主次關系，形成以學生為學習主體，教師在教學過程中起到引導、指導、交流、討論、總結等作用，使學生在自我價值得以體現的過程中得到滿足，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）行動導向教學模式有利于增強思想政治理論課教學的實效性

行動導向教學積極尋求外部“灌輸”與自我體驗之間的最佳結合點，通過理性與情感、認知與實踐的共振，實現主體知行合一的道德修為。

（三）行動導向教學模式有利于培養學生的職業素養

思想政治理論課教學的重點不在于向學生傳授多少知識，讓學生背誦多少條條框框，而在于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，行動導向教學法的實施可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊合作精神、法律意識、語言表達能力、文字表述能力，從而提高學生的職業素養，為其成為合格的現代職業人打下堅實基礎。

（四）有利于促進教師角色的轉變和教學水平的提高

教師的角色從知識宣講者轉變成活動組織者，教師必須吃透教材的理論和政策精神。同時，行動導向教學還能夠鍛煉教師的組織協調能力，臨場應變能力。有利于教學相長。

四、行動導向教學在高職思想政治理論課中的具體實施

行動導向教學不是以知識的傳授為目的，而是著眼于知識的運用。以工作過程作為參照系，將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續的知識集成于工作過程中，而成為有用的知識。而思想政治理論課的教學目的也不僅是傳授知識，而是以思想道德素質的養成為重點。因此，可以遵循基于工作過程的行動導向的思路，將思想政治理論課看成工作過程系統化課程設計中的一個學習領域，把思想政治理論課的內容整合、重構為系列理論、實踐互動一體的教學專題，而集成為不同的學習情境，采用任務驅動、項目實踐等行動導向的教學策略，優化教學模式。通過諸如大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業活動）。按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行教學，使得學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，促使其身、心、手并用，不僅僅是讓學生“學知識”，更是讓學生“學會學習”，獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存、學會交往”，從而培養其社會能力，使學生的職業素養得到有效的提高。

在實際教學中，為了追求良好的教學效果，實現對大學生開展德育教育的目的，筆者嘗試將行動導向教學理念貫穿于高職思想政治理論課教學中，并嘗試探索高職思想政治理論課行動導向教學模式。在課堂教學過程中，學生是教學的主體，教師只是引導者，應充分發揮學生主體作用，營造一個平等、民主、真誠坦率、自由討論的氣氛，引導學生進行認真思考、踴躍發言、發表不同意見，調動學生學習的主動性和積極性。如高職思想政治理論課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十三章“國際戰略和外交政策”行動導向教學過程可分以下幾個階段：

（一）行動導向教學活動目標

使學生掌握各國的國際戰略和外交政策；了解利比亞問題；了解聯合國職能、機構等，了解聯合國會議的規模、職能、程序等。提高學生的學習能力；與人溝通、合作的能力;組織、策劃、管理、應變能力;解決沖突，求同存異的能力;培養學生的社交禮儀，開拓學生的國際視野。

（二）過程與方法

1.確定選題

模擬聯合國能讓學生掌握國際戰略和外交政策知識，并且能很好地提高學生的綜合能力，故確定模擬召開一次聯合國安理會特別會議討論利比亞戰后重建問題。

2.分配角色

確定選題的形式與內容以后，學生以小組形式分別扮演不同的政治力量。

3.角色準備

學生以小組為單位，進行組內活動。教師既要從宏觀上指導各組的準備工作，又要深入到每一組中，指導學生搜集、整理各種資料，確定發言主題、基本觀點、表現形式，發言稿的撰寫以及如何應對質詢等。

4.成果展示

以模擬召開一次聯合國安理會特別會議的形式展示學生的活動成果。鼓勵學生根據真實情況，大膽模仿聯合國會議的形式，極力展示自己的小組活動成果，充分發揮學生的積極性和創造性。教師在“模聯”中要充當會議主席，對學生積極引導。展示小組要接受質詢，展示后老師對學生成果進行評估并講解。

（三）情感態度與價值觀

通過行動導向教學，使學生在參與中明白：一國國際戰略和外交政策由國家利益決定，和國家力量緊密相關，受國際格局的影響。和平與發展是時代的主題，隨著世界格局向多極化發展，聯合國日益成為當今世界各種不同利益相互交錯、相互牽制又相互斗爭的外交渠道。

以美國為首的北約憑借強大勢力企圖把聯合國變成自己手中的工具，使世界政治多極化的發展變得曲折。當今世界正處在向多極體制過渡時期，這一時期的斗爭與競爭是激烈的，是對抗還是對話，是單邊主義還是多邊主義，是世界人民所關心的話題。我國只有通過獨立自主的和平外交政策，積極參與國際事務，走共同發展的道路，才能使國家更加強大。

學生對國際戰略和外交政策這部分知識缺少生活體驗，而行動導向的情景模擬恰好使這部分知識可以從學生的體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的綜合能力。

在模擬過程中教師通過模擬活動感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

學生從生活體驗入手，通過創設情境呈現問題，使其在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

在大力提倡學生素質教育的今天，教師的職責不應是授之以魚，而是授之以漁。對高職大學生所需的理論知識以“實用”為原則，以著重培養學生的職業能力和職業素養為目標，關鍵是教會學生做人、做事的道理，培養學生適應社會的能力，提高學生的整體素質。行動導向教學法在思想政治理論課教學的應用，不僅能使學生掌握相應的理論知識，提高學生的專業知識技能，還能培養學生的能力，使之形成較強的職業行為能力，為學生整體素質的提高創造了條件。

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