基于建構主義的中職網(wǎng)絡課程教學設計探究

[摘要]依據(jù)建構主義的教學理論，以中職商務英語口語網(wǎng)絡課程為例，從學習者特征、學習內(nèi)容、教學目標、資源建設和學習評價等方面，提出了中職網(wǎng)絡課程教學設計的基本思路。

[關鍵詞]中職網(wǎng)絡課程 建構主義教學設計

[文獻編碼]doi:lO.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.047

目前，國內(nèi)各種各樣的網(wǎng)絡課程很多，但符合中等職業(yè)學校教學特點的網(wǎng)絡課程較少，如何開發(fā)一門適合中等職業(yè)學校教學應用的網(wǎng)絡課程呢?筆者根據(jù)自主開發(fā)的中職商務英語口語網(wǎng)絡課程的實踐，探討運用建構主義思想來指導中職網(wǎng)絡課程教學設計。

一、建構主義的基本教學觀

建構主義認為，知識是人們對現(xiàn)實客觀世界的假設或者解釋，對于客觀存在的世界，每個人所賦予的意義和理解是由自己決定的。這是因為，每個人都是以自己已有的知識基礎來建構現(xiàn)實世界，由于每個人的知識經(jīng)驗、個人經(jīng)歷各不相同，對客觀世界的理解有所不同。因此，建構主義認為，學習其實就是學生主動建構知識的過程，旁人是無法代替完成的；教師的作用，也不再是簡單地把知識傳授給學生，而是學生知識建構過程的幫助者和指導者。

由建構主義的學習觀，決定了建構主義教學觀的特性，這些特性主要有：第一，教學要讓學生看到與其不同的觀點，就要加強學生之間的協(xié)作學習，從而使他們明白，任何事物不存在唯一的標準的理解。由于知識的獲得來自于個人的意義建構，每個人的對事物的見解又有所不同，學生之間的協(xié)作學習將使理解更加豐富和全面。第二，教學要考慮學生的知識基礎，不是簡單粗暴的知識灌輸，而是要從學生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，引導學生從已有的知識、經(jīng)驗中獲得新的增長。教學過程是知識的處理、轉換過程，而不是知識的傳遞過程。第三，教學要發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生在學習的過程中，是信息加工的主體，是意義建構的主動者。教師在這個過程中是促進學生意義建構的幫助者、指導者。教師在教學過程中不是知識的權威，不是知識的供應商和灌溉者，而是要主動傾聽學生的想法以及對不同事物的理解，及時進行引導、幫助，豐富學生對事物的理解。

建構主義認為，學習者在一定的情境下，借助學習工具或者他人的幫助，通過意義建構來獲得知識。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。一是情境：教學設計以創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是其最重要的環(huán)節(jié)或方面。二是協(xié)作：在網(wǎng)絡課程設計中，包含了師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機協(xié)作等三個方面，并貫穿于學習活動的全過程。三是交流：有協(xié)作就有交流，學習者之間的信息交流推進了每位學習者的學習進程。交流是協(xié)作的重要手段和基本方式。四是意義建構：教學活動的終極目標，所有的要素都圍繞著意義建構來進行。

網(wǎng)絡課程在情境設置方面，要以學生現(xiàn)實中可能遇到的問題來創(chuàng)設，并提供解決問題的原型，指導學生進行思考、探索。情境創(chuàng)設一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴Ｍ瑫r，在教學進程的設計上，網(wǎng)絡課程由各個概念和知識點的網(wǎng)狀結構組成的，學生的學習可以從知識結構網(wǎng)絡的任何一點開始，同時明確完成各級知識需要的基本技能和知識基礎，體現(xiàn)本門課程整體性的學習任務。教師的教學也將變得靈活多樣，可以從解決一個問題開始，也可以給學生一個專題來進行自主學習，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、基于建構主義的網(wǎng)絡課程教學設計

(一)學習者特征分析

了解學習者的學習準備情況及其特點稱之為學習者特征分析，它包括學習者的起始能力和一般特征分析。在商務英語口語網(wǎng)絡課程的設計中，應考慮中職生對商務英語的理解和口語的基本技能情況，了解他們對于商務英語的認識和態(tài)度。而學習者的一般特征，主要考慮中職生在商務英語口語學習中產(chǎn)生的心理、生理和社會特點。

商務英語口語的學習者主要為中職學生，他們的知識和技能水平參差不齊，因為很多學生來自農(nóng)村學校，有的只是英語的入門者，有的已具備一定英語基礎，還有些可能有較高的英語口語水平。因此，商務英語口語網(wǎng)絡課程除緊緊依靠教材的內(nèi)容外，還要廣泛涵蓋從基礎知識到擴展到提高等方面的教學內(nèi)容，從單純知識性的學習到問題的深入探究，能夠為不同的中職學生提供足夠的教學資源，可以滿足不同特征、不同知識和技能層次的學生的需要，使其達到意義建構的要求。

(二)學習內(nèi)容分析

1.起點于教材，是教材的延伸和拓展。忠實于教材是從學生獲得基礎知識和基本能力的角度去考慮的。但網(wǎng)絡課程并非僅僅將教材內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡上，而是需要更多的教材內(nèi)容外的延伸和擴展。因此，網(wǎng)絡課程在安排教學的內(nèi)容時，起點于教材內(nèi)容，并把其相關的內(nèi)容按照不同的專題進行拓展，同時又可根據(jù)學生的特點教學分類、整合，使其既能開展專題學習，又具有學習的整體性、系統(tǒng)性的特點。

2.開放和擴展結合。每一門網(wǎng)絡課程所包含的知識內(nèi)容，相對于教材而言，形成了不同學科的整合，可能是比較全面的、綜合的，但也不可能包含了所有的知識。網(wǎng)絡課程為學生提供了一個開放的學習平臺，實現(xiàn)了學習者進行基于資源的自主學習、協(xié)作學習、探究學習等在線學習功能，這種開放性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，實現(xiàn)提高學生的信息素養(yǎng)的綜合目標。同時，網(wǎng)絡課程在初始建設階段，可能只是一些比較基礎的內(nèi)容，只要搭好了網(wǎng)絡課程的框架，隨著建設和應用的不斷深入，網(wǎng)絡課程所包含的知識就會不斷地得到充實、豐富和完善。這里就需要師生通過學習的應用、研究來不斷地進行完善。

3.圍繞主題進行學科間的整合。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢是可以利用信息技術，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，它可以圍繞某個特定的專題，從另外一個角度人手，讓學生獲得不同的認識體驗。在此，應注意從全局上來把握每一個主題，使之既與本課程的知識有相關性，可以納入本課程的學習，又可以實現(xiàn)跨學科的整合，能夠培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。

(三)目標分析

商務英語口語網(wǎng)絡課程所指的教學目標一般是指一個專題或者一節(jié)課的教學目標，是評價學生的學習效果的客觀標準。教學目標的制定，首先應在分析中職學生的基本認知水平的基礎上，再分析其學習的內(nèi)容，按照教學目標所擬定的知識點和技能要求來確定教學的起點，并把最后要達到的學習結果或標準明確化、具體化，使后面教學策略和教學評價制訂時有據(jù)可依。

(四)資源設計

多媒體技術的發(fā)展及其網(wǎng)絡應用為我們提供了多樣化的網(wǎng)絡資源表現(xiàn)形式，也為學習者的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)設更有意義、更貼近現(xiàn)實生活的學習情境。它既豐富了學生的視野和學習生活，又擴大了學生的知識面。在商務英語口語網(wǎng)絡課程中，提供了各種各樣的網(wǎng)絡資源，例如視頻、音頻、動畫、圖片、文本等素材資源以及多媒體課件、網(wǎng)站鏈接和網(wǎng)絡通訊工具等，使網(wǎng)絡課程真正在虛擬的現(xiàn)實環(huán)境中，為學習者獲取信息、探究學習、交流協(xié)作開展自我評價服務。

(五)學習策略設計

當前的教學改革，既要教師在教學過程中傳授知識，又要教師培養(yǎng)學生的自主學習技能。由于學習者素質不一，甚至個體之間差異很大，因此網(wǎng)絡課程在設計方面應考慮各種學習者的知識情況，讓學習者有更多的選擇。同時，應通過教與學的積極互動，逐漸達到學會學習的目標。根據(jù)建構主義理論，商務英語口語網(wǎng)絡課程提供大量的學習資源方便學生開展自主學習，而且?guī)熒€可以通過QQ在線、學習討論等欄目互相交流，進行協(xié)作學習，潛移默化地強化學生對學習方法的認識。

1.自主學習。自主學習讓學生自我學習、自我探討。以學生為中心，學生可以根據(jù)自身的學習興趣和特點進行學習，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。商務英語口語網(wǎng)絡課程通過建立完整的知識結構體系、布局合理的教學資源、設計清晰的學習導航系統(tǒng)等，方便學生開展自主學習，促進學生對基礎商務英語基礎知識的理解和掌握基本的口語技能。

2.協(xié)作學習。兩個以上的學生組成一個小組一起進行共同學習可稱為協(xié)作學習。協(xié)作學習依靠學習者合作的動機或誘因來促成有效合作行為的發(fā)生，并在學習的過程中具有一定的合作的工作結構。網(wǎng)絡課程在協(xié)作學習策略設計要讓學習者們能夠參加各種學習討論、協(xié)商活動，實現(xiàn)學習過程中的相互交流，師生、生生之間能夠產(chǎn)生良好的互動。商務英語口語網(wǎng)絡課程為學習者們創(chuàng)設了協(xié)作、探索學習的環(huán)境，包括建立了QQ群、學習討論(留言本)、電子郵件等多種網(wǎng)絡交流工具。

(六)學習評價設計

商務英語口語網(wǎng)絡課程的學習評價包含了自我評價、教師的評價、同學之間的評價三種方式。自我評價主要圍繞個人是否達到意義建構的要求，教師評價主要圍繞學生的自主學習能力來進行，同學之間的評價則是圍繞著協(xié)作學習過程中的貢獻大小來進行的。在網(wǎng)絡課程中，自我評價可以通過網(wǎng)絡課程的在線測試實現(xiàn)，同學之間評價可以通過“學習討論”的版塊實現(xiàn)，教師的評價可以在QQ答疑等欄目體現(xiàn)。

網(wǎng)絡課程的學習評價設計，由于其及時、便捷性，可以幫助學生或者教師在學習的過程中不斷修正、提高認識，促進信息的加工和深化，使學習者順利進入更高階段的學習。

依據(jù)建構主義的思想，中職網(wǎng)絡課程的教學設計應結合中職學生的學習特點，在創(chuàng)設具體的情境中，以學習者為中心、以學習過程為著重點，以建構主義的“會話”、“協(xié)作”的交互控制方式實現(xiàn)學習者的意義建構。

(責編 黎原)