機電類中職生心理健康教育探析

[摘要]機電類中職生心理健康存在不少問題。為此，機電類中職學校應加強心理健康教育，營造和諧靈動的大環境，創造心理健康課程教學體系，構建教育網絡以形成教育合力。

[關鍵詞]中職生 機電類 心理健康教育

[文獻編碼]doj:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.028

機電類中職生心理健康教育是指根據機電類中職生的生理、心理發展特點和規律，有計劃、有組織、有步驟地進行系統訓練，培養良好的心理素質，促使其身心協調、健康、和諧發展的教育實踐活動。機電類中職生在進入中職學校之前，其心理特征和其他新生差別不大。但進入機電類中職學校之后，由于校園文化、專業和由工科類專業設置所造成的男女生比例失調等原因，學生在人格、思維、情感、興趣、愛好等方面和其他中職生有所不同。

一、機電類中職生心理健康教育現狀

為進一步了解機電類中職生的各方面情況，從2000年至今，筆者一直在組織學校的招生工作，在招生中比較全面地掌握進人機電類中職學校就讀的學生在學習、思想和家庭等情況，掌握學生進入機電類中職學校時心理健康方面的狀況。選擇就讀機電類中職學校的學生，一般存在以下問題：一是思想上進取心不強，情緒不穩定。二是學習基礎較差。三是由于性格上的原因，不善于交流和溝通。四是有極端心理。

(一)機電類中職生心理健康現狀

筆者選擇在廣西河池市機電工程學校2008級、2009級和2010級的機電、數控兩個專業的新生中進行問卷調查。2008級機電、數控兩個專業新生共發放問卷462份，回收有效卷462份，其中男生323人，女生139人。2009級機電、數控兩個專業新生發放問卷511份，回收有效卷511份，其中男生332人，女生179人。2010級機電、數控兩個專業新生發放問卷545份，回收有效卷545份，其中男生349人，女生196人。調查結果及初步分析以下：

1.比較強烈的自卑感。綜合起來，有63％的學生對自己就讀的中職學校不甚滿意，認為自己學習成績差、家庭條件不好或者認為自己是農村學生、單親家庭學生、留守學生等，與他人不同。這種心理導致學生性格上過于內向。

2.厭學情緒較濃。有65％的學生在小學、初中階段沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣科學地學習。認為學習成績差而進入機電類中職學校學習是學業上的失敗。在學習上缺少刻苦學習精神，對專業書閱讀的興趣較小，上課有時打瞌睡，平時有逃學現象。

3.思想不穩定。有55％的學生思想不穩定，一些學生迫于家長壓力于是到中職學校讀書，但自身是不想學的，對學習有擺脫不掉的心理陰影。部分學生認為學校的規章制度是一種束縛，平時不自覺遵守，一些學生平時抽煙、喝酒、上網成癮等。個別學生則對老師有仇視思想，缺乏科學的是非評判標準和價值觀，在人際交往上對與別人交往感到恐懼和焦慮。

4.對前途有迷茫感。有42％的學生對自己將來要做什么工作感到茫然和抑郁。面對當今社會就業競爭越來越激烈，對未來失去信心，感到悲傷、消極、頹廢。有41％的學生認為家長對自己已感到失望。

(二)機電類中職學校心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育跟不上經濟社會發展的要求。國家教育行政部門對心理健康教育課程教學作硬性規定已有較長時間，但就全國中職教育整體形勢來看，心理健康教育仍滯后于經濟社會發展的要求。一方面，經濟全球化帶動著整個社會向前發展，人們在高科技時代從事著緊張、繁重的工作，心理壓力很大，給人們的心理健康造成不同程度的損害，出現心理亞健康問題的人越來越多。另一方面，人們對心理健康問題缺乏科學認識，認為是生理疾病，心理、生理不適總往醫院跑，不愿承認自己心理健康有問題。整個社會對心理健康問題的大氣候不利于中職學校心理健康教育。部分機電類中職學校的領導和教師對學生心理健康教育重視不夠，沒有認識到心理健康教育是德育工作的重要組成部分，認為學生最主要的是學習技能，掌握實用技術。心理健康教育教師缺乏專業化，沒有經過系統的基礎知識和專業知識訓練。沒有建立長效機制和一整套完善的教育評價體系。

2.內容和形式滯后。學校心理健康教育的內容應側重于學生創造力的培養、心理潛能開發、人際交往訓練等，使各種心理素質達到最優化，成為健康、自主、和諧、具有創造力的人。而目前心理健康教育內容陳舊，很少涉及學生潛能開發和促進自我實現意識培養，而是以心理健康維護為主，缺乏啟迪學生心靈和智慧的內容，難以適應時代發展要求。方法落后，滿足于通過開設心理健康教育課程傳輸知識的做法，不利于維護和促進機電類中職生心理健康，只能加大其學習負擔。

3.心理健康教育的定位不準。因為社會對心理健康重視不夠，給機電類中職學校心理健康教育造成負面影響。學校和老師對心理健康問題的認識有時把握不準，把心理與行為問題和思想道德問題混淆在一起，在處理態度和方法上出現偏差，引起學生的反感；學生對心理健康教育的認識存在偏見，認為去心理咨詢室咨詢就意味著自己有“問題”了，從而采取掩飾或者回避的態度；有的學校雖然設置心理咨詢室或輔導室，配備專職心理咨詢教師，但由于各種原因，不能充分發揮心理咨詢的作用。

二、機電類中職學校加強學生心理健康教育的舉措

中職教育是素質教育，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。因此，機電類中職學校必須加強心理健康教育。

(一)營造和諧靈動的大環境

要抓好學校心理健康教育，必須營造一個和諧靈動、振奮人心的大環境。其一，領導重視，達成共識，把心理健康教育作為德育的一項重要工作來抓，分管領導親自抓，黨、政、工、團齊抓共管，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育教師為中堅力量，從組織上保證心理健康教育的順利開展。其二，建立健全心理健康教育長效機制，從規章制度、人力、物力、財力上保障。其三，建設主環境，校園環境盡可能體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌；形成校有校風、班有班風、教有教風、學有學風，通過豐富多彩的文娛活動活躍學生身心，陶冶情操、美化生活、融洽師生關系。其四，與專業課教學相互滲透，寓心理健康教育活動于各學科教學的始終。圍繞學生心理健康教育營造健康向上、寬松和諧的大環境。

(二)創新心理健康課程教學體系

機電類中職生的心理健康教育必須以心理健康課程教學為主戰場，學校務必組織好該課程的全程教學。職一、職二、職三不同年齡段的學生，其心理特征有所不同，各年級所開展的心理健康教育內容應各有所側重，根據本地和本校學生的生理、心理特點，編寫心理健康教育校本教材，組織教學活動：一年級以“適應環境，樹立信心”為重點，教育引導學生適應學校環境，克服自卑感，樹立信心；二年級以“提高思維、創新和操作能力，不斷完善人格”為重點，從思想、思維、學習上培養的學生開拓創新精神；三年級以“增強迎接職業挑戰信心，提高生活和社會適應能力”為重點，為學生就業、創業作準備。各年級的心理健康教育與其他德育課程教學全程滲透。

(三)內容豐富多彩，教法靈活多樣

心理健康教育可以啟迪學生心靈，提高學生智慧。心理健康教育的巨大潛能和作用，要求其內容必須豐富多彩，教法靈活多樣。從調查中可以看到，學習動機、職業生涯規劃和人際交往是學生最經常遇到的三個心理問題。因此，在心理健康教育的課程建設中，應突出這三個方面的內容；學習動機是第一要素，機電類中職生來源于不同層次的家庭，家庭經濟來源、家庭教育和文化薰陶等都不同，各人的學習動機不一樣，如何摸準學生的學習動機，變動機為學習興趣，勤奮學習，提高技能，更好地就業和創業，是重中之重的教學內容。心理健康教育課程教法應靈活多樣，舉辦心理知識講座，運用多媒體等現代教育手段進行教學，讓學生自己主持各種文體活動、猜謎活動等，學生易于接受，教學效果顯著。

(四)加強隊伍建設，開展心理咨詢或輔導活動

培養一支健康、過硬的教師隊伍，是學校心理健康教育順利開展的保證。應選派具備心理學基礎、心理輔導與治療知識、精神醫學與精神分析知識的教師作為心理健康教育教師和輔導員。學校應根據需要設置心理咨詢室或輔導室，針對機電類中職生中普遍存在的心理問題，定期開展心理咨詢和輔導活動，設置心理咨詢信箱和熱線電話，讓有心理問題的學生得到及時的放松治療。

(五)發揮現代技術優勢，拓寬教育渠道

調查中發現，80％以上的學生喜歡上網。學校應充分發揮現代技術優勢，把互聯網變為心理健康教育的新途徑。學校應營造一個積極的、健康向上的校園網絡文化氛圍，為學生提供良好的網上生活空間；挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內容的相關多媒體課件，借助多媒體技術優勢，增強心理健康教育的可接受性和有效性；邀請心理專家主持并參與開設“心理聊天室”、

“在線心理咨詢”等活動，精心設計網頁以吸引廣大中職生參與，在活動中接受心理熏陶，開發心理潛能，在“不經意”之中形成正確的道德價值觀，進而優化心理素質，全面提高學生的自我心理評價能力、自我心理調節能力及社會生活適應能力。

(六)構建教育網絡，形成教育合力

在學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡中，學校與家庭對機電類中職生的教育與影響極為深遠。應加強學校教育與家庭教育的有機結合，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。學校在積極開展心理健康教育的同時，應密切與家長的聯系。積極引導家長轉變教育方式，實現對子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環境中健康成長。定期召開家長會，讓家長全面了解其子女在校表現，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協商解決。幫助學生家長提高自身素質，要求學生家長及時了解其子女心理活動、情感及思維特征，注重以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女人格的健全與完善。

(責編 黃斯佳)