如何以教研室建設推進課程建設

[摘要]教研室是高校教學科研機構的基本單位，教學型大學應選擇“以教導研、以研促教”的發(fā)展模式，應以教研室建設推進課程建設，處理好教學與科研的關系、整體發(fā)展與個人發(fā)展的關系、質量與特色的關系、批判與建構的關系。

[關鍵詞]教研室建設 課程建設關系協(xié)調 科學發(fā)展

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.019

一、對教研室建設應有內容的思考

教研室該做哪些事?教研室主任應盡哪些職責?如何在校、院兩級領導下創(chuàng)造性地開展工作，引領著教研室一班人科學發(fā)展?如何實現(xiàn)教研室建設、課程建設和人的發(fā)展和諧并進?這些問題是事關高校教學科研科學發(fā)展的基本問題。

要建設好教研室，首先應明確教研室的工作內容和教研室主任的職責。總的說來，教研室要管教學、要搞科研。而教研室主任則主要有以下四項職責：一是爭取政策，營造環(huán)境；二是科學整合、分配資源；三是妥善協(xié)調各方關系；四是積極推廣成功經驗。只有做好這四件事，才能真正落實教研室要做的兩項工作，才能實現(xiàn)教研室整體提升、課程質量的整體提高與每一位教師個人前途的和諧發(fā)展。

二、以教研室建設推進課程建設的必要性和可行性分析

對于如何以教研室建設推進課程建設問題，目前，地方性教學型院校應首選“以教導研、以研促教”模式的發(fā)展道路。所謂“以教導研”，就是說科研方向應以教學需要來設定，教學需要由人才的素質培養(yǎng)來確定，而人才素質又由市場需求來設定，因此，科研項目、科研選題應圍繞教學發(fā)展、圍繞地方經濟建設和發(fā)展，真正踐行高職院校走“教學發(fā)展之路”、“為地方經濟建設服務之路”。所謂“以研促教”，就是說要把研究成果充分應用到教學中來，使教學質量得以持續(xù)提高。

首先，教研室必須承擔起“管教學、搞科研”的重擔。教研室在貫徹學校發(fā)展思想的進程中，應發(fā)揮凝聚人心、凝練整體發(fā)展方向的作用，把常規(guī)教學的管理和質量提高作為保證學院長久發(fā)展的生命力線抓，不斷研究教學實踐中遇到的新問題，提高課程教學質量，使思想政治理論課成為“學生喜愛、終身受益”的、推進學生成人成才的精品課程。

其次，教研室抓這項工作也是有優(yōu)勢的。其一，教研室最接近教學一線，掌握著教學發(fā)展進程中豐富的動靜態(tài)信息資源。教學發(fā)展中出現(xiàn)的大量新的問題需要教研室及時組織力量加以研究和解決。教學發(fā)展中又以課程建設為核心環(huán)節(jié)，如果每門課程質量提高了，再加上合理組織和協(xié)調優(yōu)化，整體教學質量就會有保證。其二，教研室掌控著學校教學、科研的基本資源。由于教研室負責教學計劃的制定、承擔著教師課時安排、監(jiān)控著教學過程質量、管理著教學效果考評，另外，與教學相關的統(tǒng)計數據、信息資料是教學科研的基礎，這也統(tǒng)管于教研室，因此教研室牢牢掌握著教學、科研基本資源的整合與分配。其三，教研室保持著對學科前沿的關注，是引領全體教師科學持續(xù)發(fā)展的中堅力量。每年大量的學術交流會議、教學科研骨干培訓會、課程教學工作會、政策情況通報會都是下在教研室的，因此，教研室掌握著海量的政策前沿、學術前沿信息資料，這些是引領著全體教師科學發(fā)展的持續(xù)動力。其四，教研室通過匯聚人才、凝聚人心等民心工程，掌握著思想創(chuàng)新資源。大量的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法都來自各位教師，而在這里，教師們有一個思想融匯的平臺，各種不同觀點在這里碰撞，各種不同思想在這里交鋒，各種不同教學方法和教學風格在這里展示各自魅力，因此，這里也成了教學改革、教學創(chuàng)新的搖籃。由是觀之，教研室匯聚著教學信息資源、教學科研資源、學科發(fā)展前沿資源和各種思想的資源這四大資源，它的建設關乎著課程建設成敗。

最后，課程建設需要教研室建設物質與精神的大力支持。不論是單學科性課程還是跨學科性課程，都離不開教研室建設的支撐。課程建設也不僅僅是經費的投入、政策的扶持，也不僅僅是內容的豐富完善、結構編排的科學合理、教學方法手段的恰當運用，更在于人文精神的涵養(yǎng)和人文關懷的培育，而這些還得仰仗于教研室團隊精神、人文精神的建設和培育。

三、協(xié)調四大關系實現(xiàn)教研室和課程建設科學發(fā)展

要搞好教研室建設和課程建設，必須協(xié)調處理好各種關系。這里的“關系”是一個廣義的概念，它既包括不同性質工作之間的關系、不同職能部門、機構、層級責任單位之間的關系，也包括局部與整體、不同思維與策略方法之間的關系。相比較而言，教學型地方院校應重點從工作任務重點把握上協(xié)調處理好教學與科研的關系；從發(fā)展策略上兼顧整體發(fā)展與個人發(fā)展；在課程教學管理過程中，兼顧共性要求與凸顯個性魅力，實現(xiàn)質量與特色雙贏；在創(chuàng)新發(fā)展思維中，處理好批判與建構的關系。

第一，協(xié)調好教學與科研的關系。可采取“以教導研、以研促教”模式的發(fā)展道路。從我國地方性院校基層教研室實際來看，由于過去我國這類高校過度重視搞本科教學水平評估，在一定程度上弱化了科研，許多教師基本上將全部精力都投在教學上，高質量的科研文章、科研項目、科研成果不多。從目前情況看，許多學校存在著這樣的問題：一方面教學質量有待于進一步提高，另一方面高質量的科研成果、科研項目、科研文章不多。要解決這一問題，必須將這兩個方面統(tǒng)合起來，把“如何研究提高教學質量”作為研究重點，把困難問題化解，根據教師各自特長，分領域搞研究，實現(xiàn)整體提升，完成教學質量提高和科研任務完成雙豐收。

第二，協(xié)調好整體發(fā)展與個體發(fā)展的關系。從學校發(fā)展與學校每位教師個人發(fā)展關系來看，學校整體是每位教師個人賴以普遍生存和長期穩(wěn)定較快發(fā)展的基礎和條件，個人發(fā)展必將要求和驅動整體向前發(fā)展。如果整體實力不能得到提升，個人的發(fā)展也無非是低水平的重復，或者，個人發(fā)展受限制，導致人才流失，學校就長期在低水平陣列中徘徊。學校的地位決定了所獲得發(fā)展的機會多少和資源大小，也就決定和限制了個人的發(fā)展。而要實現(xiàn)整體發(fā)展和提升也必將和只能從個體發(fā)展來帶動。而從具體的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學中整體發(fā)展與個人發(fā)展的關系來看，也存在著整體是個體發(fā)展基礎，個體發(fā)展可以提升和帶動整體發(fā)展水平這樣的關系。在“基礎”課教學中，許多教師探索出富有個性魅力的教學方式，如有的教師創(chuàng)立了以個人人格魅力和對學生高尚無私的愛來提升課程魅力的情感教學法；有的教師以網絡教學法、幽默教學法來增添課程吸引力；有的教師的分專題、突重點、重設計的課程內容整合優(yōu)化法提高課程教學質量；有的教師創(chuàng)立的“口頭考試法”來創(chuàng)新課程考評方式；有的教師的編順口溜、列校園“學生民謠”等方式活化教學內容的方法；有的教師身體力行與學生同做訓練題來掌控特殊學生教學實情的方法。要將這些富有個性化的課程教學方法經驗推廣，實現(xiàn)教研室教學水平的整體提升，還必須做好經驗總結和推廣、學習、普及的工作。而每一種個性化教法又為該課程整體教學效果的提升提供了寶貴的、多樣化選擇思路。

第三，協(xié)調好質量與特色的關系。雖然四年一度的全國本科教學工作水平評估工作告一段落，但高校教學質量還是要常抓不懈，要用特色來提升質量。例如，從襄樊學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學來說，學校地處襄陽古隆中，三國文化資源可以用來充實思想政治理論課程建設，使學校的思想政治教育、愛國主義教育、理想信念教育、道德修養(yǎng)教育與法治精神教育體現(xiàn)三國文化的特色，而這一特色又能有效地保證該校思想政治理論課的課程教學質量。

第四，協(xié)調好批判與構建的關系。這主要是指在創(chuàng)新思維領域，不僅要有批判的精神、破壞舊世界的勇氣，更要有構建新世界的責任和擔當。在教學中、課程建設中，有許多東西需要破舊立新。沒有批判，就只能固步自封，陶醉在現(xiàn)有的成績中，就會喪失了前進的動力。只有批判，沒有建構，又容易犯“失去自我”、“否定自我”，喪失自信的錯誤，這樣就會失去前進的勇氣和信心。在批判的同時，更需要建構。課程建設更是如此。在當前，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課面臨著大量社會思潮和多元的價值取向的沖擊，如何用馬克思主義來引領這些思潮，搶先占領思想陣地，為大學生打好思想基礎，用社會主義核心價值體系來指導學生人生發(fā)展方向是關系到整個人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問題。而這些問題的解決都需要解放思想，大膽批判的精神，更需要勇于擔當的建構精神。

(責編 何田田)