高職院校學生英語寫作能力訓練策略

[摘要]分析高職院校學生英語寫作能力的現狀及其原因，闡述提高英語寫作能力的有效途徑。

[關鍵詞]高職 英語寫作 訓練

[文獻編碼]doi:10.3969/j.jssn.0450-9889(C).2011.08.038

一、高職院校學生英語寫作能力現狀

(一)詞匯障礙

詞匯是英語寫作的基礎，也是最大難關。學生由于掌握詞匯量少，下筆總有“無米之炊”的感覺，或詞不達意，且詞語重復現象嚴重，對英語寫作倍感困難。詞匯方而的另一個嚴重問題是學生在寫作中常常拼錯長單詞，遣詞造句不熟練，甚至誤用、亂用詞句。詞匯障礙直接阻礙信息的傳遞，影響思想的表達。

(二)句式簡單

在寫作時通篇文章以短句和簡單句為主，缺乏復合句、倒裝句、省略句、插入句等句型變化。

(三)語法混亂

常見的有：主謂不一致，名詞單復數不分，句子成分殘缺，時態誤用，冠詞、介詞錯用漏用，比較級、最高級錯用，語態前后不一致，主從句結構混亂，非謂語動詞以及虛擬語氣的表達錯誤等等，破壞了句子的完整性。

(四)中式英語

一些學生寫作時先想中文，后按漢語格式進行對應翻譯，甚至套用漢語習慣搭配，結果寫出的句子不是中式英語就是錯誤百出，令人不知所云。

(五)缺乏寫作技巧

一些學生不會審題構思、謀篇布局，整篇文章想到哪兒寫到哪兒，無主題或多主題，各部分各句子之間不連貫，以至于整篇文章層次混亂、條理不清。

二、高職院校學生英語寫作能力問題產生的原因

(一)課程教學時間不足

英語寫作能力的形成與提高是個緩慢的過程。從目前的情況看，一些學校在一年級開設英語寫作課，為期1個學期，每周2個課時。一些學校的寫作課時更少甚至沒有專門的寫作課，寫作教學在精讀課中進行，成為精讀課的附屬品。從開課的情況來看，無論教學時間、教學內容、教學形式都不能滿足學生形成良好思維習慣和寫作能力的需要。英語寫作有其獨立的理論基礎，不是綜合英語課程的附屬品。培養學生英語寫作能力的過程中，教師不僅要對學生從文稿格式、措辭造句、段落發展、篇章布局等方面加以指導，而且需要對學生所讀所聽到的語言材料進行分析，在課堂上評講學生的作品，并通過引導學生自我反思和反復實踐，使他們將所學知識內化，提高語言表達能力，形成良好的思維習慣。

(二)思想認識有偏差，學習缺乏動力

由于高職院校英語課時普遍較少，教學內容多，幾乎沒有集中的時間來訓練寫作，寫作課在英語教學計劃和實際教學課時數所占的比重小，對學生產生了暗示心理，使學生誤認為寫作不重要。調查結果顯示，學生對各項語言技能學習的態度，學生較喜歡的是閱讀，然后是聽力和口語，只有少數學生對寫作有興趣。而聽、說、讀、寫、譯五項技能的排列順序也使一些學生認為寫作不太重要，學生的重視程度是影響英語作文水平提高的原因之一。另外是學生的寫作基本功差，畏難情緒較重。調查發現，多數學生認為難度最大的是口語和寫作。英語基礎差，使部分學生在英語寫作中屢屢受挫，削弱了學生學習英語的自信心，從而對英語寫作缺乏動力與興趣。

(三)學生缺乏足夠的寫作訓練

目前高職英語寫作教學中存在諸多問題，如學生在寫作方面投入的時間與精力不足等，但最突出的問題是寫作練習量不足，練習內容和形式單一化，作文批改形式古板、低效。學生對所學的語言知識(如語法知識、詞匯、語用知識等)因缺乏操練而不能很好地內化為語言應用能力；而這些知識的內化需要長期的堅持不懈的訓練。

三、提高高職院校學生英語寫作能力的教學策略

(一)聽說與英語寫作相結合

說和寫都是產出性運用，互有促進作用，說得好就有可能寫得好，口語能力的提高有助于寫作的提高。將聽力理解與作文技能兩部分結合起來，老師可以充分利用聽力課教學來進行聽說寫的綜合訓練，練習的設計可以由易到難，循序漸進。如：聽說一補齊對話；聽寫填空；聽短文一復述短文一寫概要；聽對話一抓主題一自編對話一角色扮演；聽對話一改編成短文一朗讀；聽演講一寫演講稿一演講比賽；看短片一分小組一編寫情景劇一上臺表演等等。讓學生將聽到的內容寫下來，將寫下來的內容講出來，將講出來的內容寫下來，這種聽說寫結合的訓練是一種有效的方法。很多聽力材料本身就是很好的范文，聽力材料的選擇要盡可能貼近學生生活，應該是學生關心的熱點問題，篇幅不能太長，難度要適中。

(二)閱讀與英語寫作相結合

寫作是一個運用語言知識的實踐過程，會涉及到相當多的知識點，如詞匯、語法等。同時，寫作又是一種“輸出”行為，如果沒有足夠的“輸入”，想要“輸出”就很難，所以閱讀對寫作起著至關重要的作用。通過閱讀保證足量的語言輸入是加強寫作能力培養的有效途徑，而進行大量的閱讀是擁有大量的語言輸入最有效的途徑。閱讀能幫助學生廣泛增加語言知識，幫助拓展寫作內容，能使學生熟悉語言結構，熟悉語法規則，掌握詞句功能等。

在大多數高職高專院校，精讀課占用了英語教學大部分的時間，所以利用好精讀課輔助寫作是非常重要的。老師可以讓學生分析、討論、概括精讀課文的主題，提煉每一段落的主題句，明確主題后找出論證它的各個要點，分析句與句、段與段之間的連貫手法，篇章的發展，文章的結構，文章的寫作特點等，使學生掌握一些寫作的基本理論、方法和技巧。教師要求學生把好的短語、句型、表達抄下來背誦，以便用于以后的寫作中，還可以要求學生寫段落大意、文章大意。

要使閱讀在寫作中發揮最大的作用，教師必須給予學生任務性閱讀，即在布置閱讀任務時結合一定的寫作要求，如：做讀書筆記、寫文章摘要、寫讀后感、寫評論等。推薦的閱讀文章要能夠滿足所有學生的需要，至少應該有高中低三個層次，對于英語基礎較差的學生要推選一些短小精悍的文章，閱讀面要廣，文章應涉及各個領域，內容要有時代性、趣味性。

(三)合作學習與自主學習相結合

合作互動式學習與自主性學習在形式上雖然不同，但具有目標的一致性，兩者相結合能使學生獲得更好的學習效果。自主學習是以主動參與為前提的，沒有學習的主動性，就沒有自主的學習過程。自主性學習強調“以學習者為中心”，形成尊重、理解、信任、合作的人際關系，使學生真正成為英語教學活動的主體、學習的主人。自主學習要求教師將英語寫作的主動權交給學生，讓學生根據自己的需要、興趣、愛好、特點和其他條件主動地選擇適合自身的學習內容、學習方法，實現自己的個性、主體性的發展，從而使英語寫作教學由外層的強制力量內化為學生主體追求的需要。

合作學習是以學生學習的自主性為前提的。合作學習以小組為單位，由小組的成員共同完成各種寫作任務，它以群體為主，以學習者為中心來組織教學活動。合作學習根據教學需要可參考以下步驟依次進行：布置寫作任務，學生自主審題，分小組討論，擬定寫作提綱，個人獨立完成，同學之間互改，小組集中交流，自我修改成文，全班課堂匯報，老師總結點評。需要注意的是，在第三個環節分小組討論時，老師應因勢利導，讓各小組把討論的重點放在作文題的理解上，抓住主題，集思廣益，每個組員發表意見打算用哪些觀點說明主題。在第六個環節同學互相交換作文修改之前，老師要指導學生如何修改，要學生從作文的構思、內容到段與段之間的邏輯、銜接以及句子的表達，語法等等進行修正。學生在修改的過程中，自己也從同學的作文寫作當中得到啟示。第七個環節也就是小組集中交流環節，要求每個學生都談自己修改作文的過程和看法，通過師生、生生互動交流，互相學習，使學生走出自己固有的思維方式，在互動中寫作，在寫作中互動，從而達到提高寫作能力的目標。

(四)研究二語習得規律和利用語言表達規律相結合

作為第二語言的習得，英語寫作有自身的規律，研究、發現和自覺地、能動地利用二語習得規律，是英語寫作能力訓練的實質，也是教師和學生的共同任務。

寫作是語言的文字表達，自身有相對穩定的意義建構方式和程序。英語寫作的一般程序是：審題一擬提綱一打初稿—修訂初稿—謄寫定稿。在這一過程中，首先要認真審題。審題時一定要弄清楚文章的主題，要抓住標題中的關鍵詞，審題時還要注意語法方面的問題，如主語的人稱，動詞的時態、語態、語氣等。然后是擬提綱，提綱能夠使作文條理清楚、層次分明、文章流暢。因此，擬寫提綱時應注意：主題句要具體、邏輯性要強、擴展句應避免太寬太泛、結論句要觀點鮮明和緊扣主題。接下來著手寫初稿，寫初稿時盡量不要脫離提綱，不要偏題，首先要寫好每一段的主題句，要組織好素材并貼切地表達自己的思想觀點，集中精力考慮文章的篇章結構和語言表達，文章要層次清楚、有條理，語言正確、通順，文字流暢。要寫好一篇文章，修訂初稿是非常必要的。作文修改應綜觀全篇，可以從以下幾方面進行：文章內容、組織結構、句子、用詞、語法、拼寫及標點符號。最后，按照規定的格式謄清定稿。老師在指導過程中和總結點評時要多表揚少批評，尤其對基礎較差的學生，要注意發現他們作文的亮點，哪怕是微小的進步都要加以鼓勵，提高他們的自我效能感，增強學習的自信心，激發寫作的興趣，保持學習的有效性和持續性。