項目教學法應用于數碼搶答器教學的案例分析

[摘要]在數碼搶答器教學中應用項目教學法，應制定恰當的考核方式，列出元件清單，布置項目任務，要求學生利用已有資源進行相關資料搜集，最后根據要求進行電路設計和故障檢修。

[關鍵詞]項目教學 法數碼搶答器案例分析

[文獻編碼]doj:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.013

一、項目教學法引進數字電路教學的可行性分析

數字電路是中等職業學校電子電器專業必修課之一，課程內容主要有邏輯代數的基本應用、基本邏輯門電路、常見組合邏輯門及應用，常見組合邏輯門電路包括加法器、比較器、編碼器、譯碼器及數字顯示電路、觸發器等。這是一門理論知識較難理解、實踐操作較難掌握的專業基礎課程。而中等職業學校的生源大部分是考不上高中的初中畢業生，他們的學習基礎較差，不認真聽課的現象較為普遍，主要表現有遲到、早退、開小差等，教學往往難以達到預期的目標。因此，要提高教學質量，教學改革是勢在必行的。

《教育部職業教育與成人教育司2010年工作要點》中提出要推動中等職業教育改革創新。因此，有必要改變教學方式，尋求更適合學生的教學方法。教育部發布的《全國教育科學“十一五”規劃2009年課題指南》中職學校部分提出，項目教學法是其中的一個重要的模塊，適合中職理工科課程。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。而在選擇項目時，應根據學生的心理特點及課程內容，盡可能地選擇有聲、光或圖類的項目，以提高學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，人們在注意某個對象時，常伴隨一些顯著的外部表現，如聲音或圖像等。數碼搶答器可以看得見數字、聽得見聲音，又可以應用在校內的學生知識競賽活動當中，這樣的顯著特征可以提高學生的注意力。

二、在數碼搶答器教學中應用項目教學法的案例及其分析

(一)制定有激勵機制的考核方式

先對教學班級進行分組，每次布置給各組的任務可能相同，也可能有所不同。然后制定如下考核方式：

1.平時成績由兩部分構成：一是課堂成績：每個人每交一次作業并且正確率達50％及以上的得1分，小于50％的得0.5分，不交作業扣1分；課堂回答問題大部分正確得1分，少部分正確得0.5分；從不回答課堂問題的，最后適當扣分。上課睡覺、講話、玩手機等違反課堂紀律或做與上課無關事情的，每發現一次扣1分。二是實驗成績：在實驗室(電子電路實驗、計算機輔助實驗)進行項目實訓，完成一頃任務得一項分，不完成者視情況扣分。

2.期末將以上得分相加，最高分為100分。個人得分超過60分的，期末考試免考；每組學生平均分超過60分，并且組內個人得分超過50分的，期末考試免考：除此以外，平時成績未達標者必須參加期末考試。

制定這樣的考核方式，目的主要是為了激發學生的學習動機。學生學習動機的形成及其發展實質是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足它的目標相互聯系的過程。教師在滿足學生的合理需要時，必須考慮選擇有效強化劑，即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機，這個有效的強化劑是“期末免考”。通過這樣的考核方式來配合項目教學，可以培養學生注重學習過程、注重實際操作的習慣。

(二)確定項目任務

根據學生的心理特點及教材內容，教師列出元件清單(見表1)，要求學生設計8路搶答器。

項目任務應該為學習設計教學，而不是單純地為了課本設計教學、設計項目，清單中的三個數字集成電路并不全都是教材里的內容。教學過程中，應合理安排可靠的外部條件，以支持、激發、促進學習的內容條件，指的是要合理地選擇項目，而且8路搶答器可以顯示數字、發出聲音，以提高學生的學習興趣、激發和促進學生主動學習、培養學生的團隊合作精神、提高學生學習效果為主要目的。

(三)搜集資料

對學生來說，設計8路數碼搶答器需要掌握七段數碼管、編碼器、譯碼器、鎖存器等器件的工作原理以及輸入與輸出之間的邏輯關系。學生搜集資料可以參看課本和相關書籍，可以向老師借閱，也可以上網搜索。

資料查好后，每組任選一個器件并派一個代表在黑板上列出相關信息、數據，并給大家解釋它的原理，先上的組可以優先選擇內容。這樣可以改變課堂上“冷清”的局面，學生成了“老師”，老師成了“助教”。有時教師需要穿插講解一些相關知識，要求每組至少有一個學生聽課(當其他學生需要做與項目任務相關工作時)，然后由聽課的學生當小老師，負責傳授給自己組里的成員。這樣，形成各組競爭、組內相互協作，實現人人參與其中。

(四)檢修電路設計及故障

這個階段是要求學生根據設計出來的電路原理圖在實驗臺上進行實物連線、測量與分析數據、記錄參數。各組一般可以由學習較好的學生先做，連線結束后檢查電路是否工作正常，并進行電路的原理分析及測量，實踐過程中出現問題都由各組學生自己解決。第一個完成的學生用時可能較長，慢慢地學生對電路熟悉了，時間會逐漸縮短。隨著教學內容的逐步完成，以教師為中心轉變為以學生為中心的過程也會逐步形成。

電路設計以及連線完成后，教師分別給各組設置故障。故障現象可以相同也可以不同，這可以考驗各組的獨立分析和解決問題的能力。例如，故障現象可以是數碼管只能顯示奇數，或者只能顯示偶數，或者只能顯示0、1、2、3，不能顯示4、5、6、7，要求學生在規定的時間里完成任務。要求各組學生進行內部分工，協同查找資料，分析故障，排除故障，最終撰寫出思路清晰的實驗報告。實踐證明，實施項目教學法后，學生逐步改變了依賴老師的習慣，形成了獨立分析問題、解決問題的習慣。

通過數碼搶答器的教學可以看出，項目教學法適合中等職業學校的數字電路的教學，主要表現在：一是在項目教學過程中，學生積極參與其中，增加了他們動手動腦的機會，實現了理論與實踐相結合。二是學生的學習效果明顯提高，項目布置下來后，從資料搜集到電路設計以及故障檢修，學生都能順利地完成任務，逐漸養成獨立分析和解決問題的習慣，實現了主動學習的目的。三是提高了學生的協作與競爭能力。在完成項目任務的過程中，組內成員分工合作，共同完成教師布置的任務，每個組都努力地工作，希望集體的力量勝過別人，與其他組形成相互競爭。

三、項目教學過程中應注意的問題

項目教學要取得好的效果，教師需要付出更多的努力，在實踐過程中應注意以下幾個方面的問題：一是應選擇合理的項目任務。教師應根據各班的學生特點、已有知識水平、班風等實際情況，選擇適合的項目任務，以促進學生主動學習、合作學習，提高學生團隊精神和知識水平為主要目的。二是制定合理的考核方式。恰當的考核方式能激勵學生主動學習、相互協作，激發學生的學習興趣。三是注重與學生的思想交流。克拉斯沃爾提出，情感是一個價值標準不斷內化的過程，外在的要求、標準要變成學習者的內在價值，需要經歷接受、產生反應和認識其價值等連續內化的過程。也就是說，只有當學習者以積極、肯定的情感參與學習時，

“我要學”才能更好地替代“要我學”。注意學生的心理，了解學生的學習心理需求，增加與學生的情感交流，拉近與學生的心理距離，可以獲得更好的教學效果。

實踐證明，項目教學法是中等職業教育中一項行之有效的教學方法。項目教學法的實施，改變了以往學生厭學的狀況，學生學有所得，既掌握了知識技能，又提高了學習能力、職業能力，促進良好行為習慣和道德的養成；同時，項目教學法的實施，對教師提出了更高的要求，也極大地促進了教師的專業成長。

(責編 吳筱)