高職學生職業發展與就業指導課程實訓教學改革探討

[摘要]當前，大學生職業發展與就業指導課程存在注重理論知識教學，忽視實訓技能訓練；注重“學涯”規劃指導，忽視職業生涯規劃指導；注重規劃共性教育，忽視學生個別指導等問題。該課程應結合高職院校學生培養目標，從專業導師啟發式實訓教學、企業輔導員顧問式實訓教學、假期社會實踐直觀式實訓教學、學習效果評價體系改革等方面進行改革。

[關鍵詞]高職 職業發展 就業指導 教學改革

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.058

為配合國家加強就業指導工作、促進大學生就業等相關政策，2007年教育部辦公廳印發了《學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。在教學實踐中，絕大部分高職院校均已開設大學生職業發展與就業指導課程并形成較為成熟的理論教學基礎。廣西職業技術學院在2008年開始針對不同專業學生的專業特點，自編了側重點不同的大學生職業發展與就業指導實訓教材，收到良好的效果。然而，真正讓高職院校大學生職業發展與就業指導課程教學突破瓶頸，取得跨越式發展的應該是“走出課堂”的實訓教學模式。通過專業教師的“手把手”啟發式實訓教學、企業輔導員顧問式實訓教學和假期社會實踐直觀式實訓教學，高職院校畢業生真正做到學以致用、人盡其才，為社會作出自己應有的貢獻。

一、高職大學生職業發展與就業指導課程教學存在的問題

(一)注重理論知識教學，忽視實訓技能訓練

高職高專學生職業發展與就業指導課程理論教材眾多，實訓教材卻很少。絕大多數教師講課時注重理論知識灌輸，強調理論知識的理解和記憶，而課堂操作實踐性和互動性不強。但是，實訓技能訓練和操作才是高職學生職業生涯規劃課程設計的最終目標，技能的培養，態度、觀念的轉變，才能最終幫助高職學生認清就業形勢，對癥下藥，找準自己的定位和出發點，實現高質量就業。

(二)注重畢業前的就業指導，忽視學生綜合素質的長期培養

由于就業形勢日趨嚴峻，各高職院校都越來越重視學生的職業生涯規劃和就業指導。大學生職業發展與就業指導課程尤其重視給學生講解畢業求職前的面試求職技巧，這使得不少畢業生很注重個人簡歷的進一步“包裝”，以提高自己就業的機會。就業前畢業生的臨時“包裝”就好比考前的突擊復習，是臨時抱佛腳，是一些外在的因素的體現，它忽略了社會對人才需求的趨勢、行業職業發展前景以及學生職業生涯規劃等內容的研究，忽略了對學生在知識結構、組織能力、心理素質等各方面的綜合素質進行的自我完善，然而這一系列的內在綜合素質的提高，是需要學校長期地、有規劃地培養的。

(三)注重“學涯”規劃指導，忽視職業生涯規劃指導

一般把高職學生在校三年期間稱作學業生涯，即“學涯”：把畢業后開始工作至退休稱作職業生涯。目前，很多高職院?；煜皩W涯”與“職業生涯”概念，在大學生職業生涯規劃和就業指導中，過于注重對學業生涯的規劃指導，而真正的職業生涯階段的規劃指導所占篇幅較少，甚至沒有。從大學一年級的“探索期”、二年級的“定向期”到三年級的職業生涯“準備期”，這三個時期嚴格意義只能稱作“學涯”，而不是職業生涯。學涯規劃教育不能只顧眼前利益，只考慮大學三年如何做，畢業時如何找到工作，學涯規劃教育的效果不能是功利性的、暫時的。職業生涯規劃指導應該教育學生從人的一生做規劃，而不僅僅限于學生期間。

(四)注重規劃共性教育，忽略學生個別指導

在實際教學過程中，高職院校積極開設大學生職業生涯規劃課程，但職業生涯規劃課程教學內容的設計大多數采用“填鴨式”的教學方法和單一的教育模式，局限于全體而忽略學生個性差異。職業生涯規劃教育從本質上看就是要發現學生的獨特性及個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。因此，大學生職業發展與就業指導課程的教學不僅應在教學方式上有所突破，也應在教學內容、教學手段上有所突破。

二、高職大學生職業發展與就業指導實訓課程教學的改革

高職學生職業生涯規劃是一個不斷修訂和不斷完善的過程，要使職業生涯規劃行之有效，就必須不斷地對職業方向、職業生涯路線、人生目標和實施措施與計劃進行選擇、修正、變更等。這一不斷修訂和完善的過程，不可能完全依靠學生自己完成，他們需要了解專業前沿資訊的導師的幫助和指點，也需要向有行業企業工作經驗的前輩咨詢，更需要自己踏入社會親自體驗。因此，對學生的教學不應局限于課堂內完成，而應該走出課堂，使他們在遇到就業問題的時候，隨時可以找到專業的導師或者輔導員答疑解惑，幫助他們作出正確的就業擇業判斷。

(一)專業導師啟發式實訓教學

高職學生職業生涯規劃的指導應該自始至終地貫徹在整個大學三年的學習過程中。每個新生從人學那天起，學校就應該為其指定一位本專業的教師作為他的職業生涯規劃導師，學生大學三年學習期間直至畢業就業成功為止，所遇到的職業生涯規劃和就業問題都應該由這位導師來給出適合其個性特點的參考性建議。專業教師作為高職學生的職業生涯規劃導師，不但能夠給學生帶來最新的本專業前沿資訊，并且能將職業生涯規劃指導過程中學生普遍存在的問題，及時地補充到專業教育的教學計劃中。專業導師能夠從學生最現實的利益出發，將科學的就業理念灌輸給學生，教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。

在大學生職業發展與就業指導實訓課程教學設計中，應賦予職業生涯規劃導師根據與學生接觸的情況給出該門課程實訓分數的權利，因此這一考核分數體現的是學生全面的、長期的綜合素質的體現，而不是單方面的、短期的素質體現。

(二)企業輔導員顧問式實訓教學

校企合作如今已成為高職院校改革和發展的必由之路，許多高職院校都能抓住機遇，與專業行業、企業進行教學改革合作，成效顯著。校企合作不應該僅僅成為高職院校專業建設和課程改革發展的途徑，更應該將企業的業務骨干引入高職學生的職業生涯規劃實訓課程，讓有行業企業工作經驗的前輩成為高職學生的企業輔導員，成為學生在職業生涯規劃方面的專職顧問。因此，企業輔導員在學校學生中扮演的是輔導員的角色。且有來自企業的工作經歷和背景，屬于兼職的輔導員。每個學生都能夠與自己的企業輔導員保持聯系并且匯報自己各階段生涯規劃的修訂和完成情況，同時還可以定期邀請企業業務骨干到高職院校開展職業生涯規劃專題講座，引導學生閱讀相關的雜志、報刊，成為高職學生職業生涯規劃的又一個引路人。

(三)假期社會實踐直觀式實訓教學

當前，不少用人單位在招聘中往往強調“有工作經驗者優先”，但許多高職畢業生是沒有工作經驗的。為了增加“工作經驗”，不少高職學生選擇了兼職，如做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少高職學生選擇考證來增加“籌碼”。然而，這并不能解決本質問題，因為他們的社會實踐缺乏職業方向性和重點，注重量的積累而忽視質的要求，帶有很大的盲目性。

高職在校生應該充分利用每年的寒假和暑假，到具有一定規模的行業知名企業進行社會實踐，以取得該行業知名企業對自己實習期間工作認可的證明書，而這樣一張證明書將會成為自己就業時強有力的“敲門磚”。同時，學生應認真撰寫社會實踐報告，交給自己的職業生涯規劃專業導師，由導師對自己的社會實踐過程和取得的效果作出綜合評價，納入大學生職業發展與就業指導課程成績的總分。

(四)學習效果評價體系改革

與高職教育中的其他課程不同，大學生職業發展與就業指導是一門特殊的課程。它不要求掌握系統的知識，而是側重于讓學生對社會經濟發展狀況和自身職業發展可能性有清晰的認識，幫助學生作出正確的就業擇業判斷；它不是一門通過考試來判斷學生學習效果的課程，其效果主要體現在學生對就業的真正態度和意愿、求職的技巧上；它需要激發學生的熱情，因為學生要實現成功的就業，必須要先具備就業的責任心和緊迫感，充分認識到就業對自己乃至家庭和社會的重要性，從而激發學生努力學習知識和技能，成為畢業時順利就業的“原動力”。

因此，我們對大學生職業發展與就業指導這一課程的學習效果的評價不能采用傳統的考試或者技能測試來進行，而是貫穿到學生與專業導師、企業輔導員接觸和溝通過程中體現出來的世界觀、人生觀和就業觀的變化，同時也體現在假期社會實踐效果和企業認可程度上?；谶@些客觀的事實所反映出來的對一個學生的評價，才能真正體現大學生職業發展與就業指導這一課程的學習效果。

總之，我們應立足高職教育實際，積極探索，不斷深化大學生職業生涯規劃教育教學改革，切實增強高職畢業生就業能力，從根本上推動高職畢業生就業數量和質量的提高。

(責編 黎原)