建立良好的師幼關系 促進幼兒心理健康

劉琨

（四川省樂至縣幼兒園，四川 樂至 641500）

建立良好的師幼關系 促進幼兒心理健康

劉琨

（四川省樂至縣幼兒園，四川 樂至 641500）

幼兒期是一個人心理發展最為重要的時期，幼兒心理發展的狀況直接影響到心理的健康。教師關心熱愛幼兒、了解尊重幼兒、支持鼓勵幼兒，與幼兒建立平等和諧的關系，形成安全感、信任感，能促進幼兒心理健康發展。

師幼關系；幼兒；心理；健康

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”《綱要》也提出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”我們既要關注幼兒的身體健康，又要關注幼兒的心理健康。幼兒期是一個人心理發展最為重要的時期，幼兒心理發展的狀況直接影響到其心理的健康。因此，建立良好的師生關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信任感，能促進幼兒心理健康的發展。那么，教師應該如何與幼兒建立良好的師生關系，促進幼兒心理健康發展呢？

一、關心熱愛幼兒

托爾斯泰說過：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉書本，但既不愛事業，又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師。”因此，教師必須真誠地關心和熱愛幼兒，用愛心塑造幼兒的心靈，用愛心激發幼兒的熱情。在幼兒園里，幼兒長時間與教師接觸，如晨間活動、早操、集中教育活動、區域活動、盥洗、進餐等一日活動，都有老師的陪伴和指導。幼兒渴望教師愛他們、關心他們，哪怕是一個微笑、一些贊賞的話、一句簡單的問候……都會讓他們感到快樂，得到心理上的滿足。如，小班幼兒剛入園，他們從熟悉的家庭，熟悉的人，來到一個陌生的環境，不適應集體生活，愛哭，沒有安全感，情緒極不穩定。幼兒入園的這種不適應現象，影響了幼兒的心理健康。作為教師，我們要給幼兒足夠的關心和愛。每天早晨來園時，我們總是微笑著迎接每一位幼兒，抱抱、親親他們的小臉，摸摸他們的小手，在他們的耳邊說說悄悄話，和他們一起唱歌、搭積木、玩娃娃家……給他們以母親般的愛，并把這種愛滲透到一日生活的每個環節，穿衣服、系鞋帶、擦鼻涕、換下尿濕的褲子等，讓幼兒萌發“幼兒園像我家”的感覺。然而，一切愛的訊息總會有愛的回音，幼兒感受到老師的愛，又把自己的愛以獨特的方式回報給老師。如自由活動時，有的幼兒總會情不自禁地拉拉我們的手，摸摸我們的衣角；有的幼兒還會讓我們蹲下來，把自己的小腦袋放在我們的肩上；還有的幼兒會天真地說：“老師，我請你吃生日蛋糕”，“老師，明天到我家去玩。”……有時，無意中摸摸口袋，會突然發現口袋里不知被誰塞進了幾粒花生、幾顆阿爾卑斯糖。在這種愛的氛圍中，促進了幼兒心理健康發展。

二、了解尊重幼兒

《指南》中說到：“每個幼兒都是獨特的，除了遺傳給他們各自帶來的不同，還有各自所生長的環境，所接觸到的各種人際關系，以及他們在自己的生活和游戲中所積累的經驗，都會使其成為獨一無二的個體。同時，幼兒是處在發展中的，我們應該積極地發現他們每天的學習和進步，這樣有助于幼兒對自己有正面的認識，建立起自信和自尊。”因此，教師要充分發現和了解幼兒的潛能，尊重幼兒的個體差異，提供適當的環境和活動，拓展與提升幼兒的經驗，促其進步。如，一次意愿繪畫活動時，一個幼兒畫了一片綠綠的青草地，草地上有花、有蝴蝶，非常美麗。我把這張畫展示在我們班的小畫廊里，立即引起了一群幼兒的圍觀。我說：“你們想想，誰會到草地上陪蝴蝶一起玩呢？”幼兒開始了無拘無束的自由想象，黃鑒源說：“我喜歡小雞到草地上玩。”林禹忻說：“我想請毛毛蟲到草地上玩”。陳泓宇說：“我會和小朋友到草地上玩……”幼兒爭先恐后地說著。這時，我發現一個叫劉黠睿的小男孩坐在角落里，低著頭，眼睛不停地向這邊張望，我知道，膽小、內向的他很想加入我們的討論中。于是，我走過去牽起他的手，他的眼睛亮了，散發出喜悅的光芒……我知道，我的舉動縮短了我們之間的距離。所以，了解尊重幼兒，能有效地滿足幼兒的心理需要，幼兒感受到教師的理解和尊重，從而建立良好的師幼關系，促進了幼兒心理健康發展。

三、支持鼓勵幼兒

德國著名幼兒教育專家福祿培爾曾經說過：“成人一句鼓勵的話是孩子人生的一粒種子，由此將生長出一棵開滿芳香花朵、結滿累累碩果的生命之樹。”如果我們多給予他們鼓勵和贊揚的話，他們會更加努力地去做。當他們表現好的時候，我們不要忘了贊揚。當他們表現不好的時候，我們不要忘了鼓勵。每個人都有被人欣賞的需求，何況孩子呢？今天早晨和往常一樣，我帶領孩子們到戶外活動，在體育游戲《過小橋》中練習幼兒的平衡能力。小朋友們排好隊，在教師的指導下，順利地走過了小橋。而膽小的依依一直躲在我的身后，嘴里嘟囔著：“我怕……我不去……”我蹲下來，抱著她，小聲說：“依依，別怕，我們一起來試一試。”第一次，依依緊緊抓著我的手走過了小橋。接著，我又鼓勵她：“依依真棒，再來試一試。”這一次，依依輕輕拉著我的手走過了小橋。我再一次鼓勵他：“依依真不錯，再來試一試。”這一次，依依松開我的手，獨自一人走過了小橋。我表揚了她的進步，小朋友們也主動為她鼓掌，她興奮地回到游戲的隊伍中，心里美滋滋的。因此，支持、鼓勵的環境能增強幼兒的自信心，促進幼兒的心理健康發展。教師要努力為幼兒創設一個支持、鼓勵的環境，多用積極的語言鼓勵孩子，鼓勵孩子大膽地回答問題，鼓勵孩子勇敢的戰勝困難，鼓勵每一個孩子的點滴進步。

作為一名幼兒教師，只有真正做到關心熱愛幼兒、了解尊重幼兒、支持鼓勵幼兒，與幼兒建立良好的關系，才能促進幼兒心理健康發展。

G612

A

1674-9324（2014）26-0134-01

劉琨（1966-），女，畢業于四川師范大學漢語言文學專業，幼兒園語文高級教師。