倡導自主修改 享受快樂作文

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環節。在作文教學中，很多教師花很多時間和精力指導學生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學生只注重分數，瞧瞧評語。這種傳統的作文模式費力不討好，作文教學效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學生修改作文的方法，讓學生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

學生的初次作文是粗糙的，象一塊璞玉，只有精雕細琢，才能打磨出一件件珍品。但是很多學生根本不知道如何去修改，因為他根本不知道自己的作文有什么不足，還欠缺什么，應該怎么改。俗語說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。這個時候，教師就要做出示范的樣板，引導學生把握習作的具體要求，示范修改。如習作《我最敬佩的人》寫作后的修改：作文的具體要求是寫一個生活中值得你尊敬或佩服的人，要用一兩件事寫出你尊敬或佩服的原因，注意把內容寫具體。教師選取一兩篇有代表性的文章，通過幻燈出示原作，師生共同討論，現場評議，診斷文章到底存在哪些問題，應該怎樣修改。一個學生寫的他最敬佩的人是自己的同桌，文章用大量的篇幅描寫了同桌如何活潑、如何可愛，這就是文不對題，不可否認文章寫的是真人真事，但沒有圍繞中心詞“敬佩”來選材，可愛不等于敬佩，也就是選材不夠精確，立意沒有扣題。大家你一言，我一語說著修改的方法，有的說可以選她學習認真、態度踏實值得作者敬佩，也有的說可以選她尊老愛幼的事例來突出她的品質使作者敬佩，還有的說這些都可以作為作者敬佩她的原因。當大家七嘴八舌交流完后，示范修改的習作中存在的各種問題各得到解決，學生們從鮮活的習作病例上升到理論上的認識，又從對理論的理解運用到具體的習作修改中。

二.生生互動，合作修改

正所謂“當局者迷，旁觀者清”，剛開始自改作文時，學生自己對習作中存在的問題往往不易覺察，找不到錯處。為解決這個難題，我把學生分成若干小組，交換習作，互相修改。劃分小組時，我注意到學生能力的互補和搭配，做到好中差相結合，把寫得好的作文交給寫作能力差的學生批改，寫得不太好的交給寫作能力強的學生修改，讓學生在小組內通讀習作，明確要求，分析病因，對照各種修改意見，逐項修改，如錯詞病句，順序顛倒等，集眾人智慧于一體。學生們個個都修改得非常認真，非常仔細。

三.交流展示，佳作互賞

修改后的作文文質兼美，這時候，我讓學生初步品嘗到修改的樂趣，每組推薦一篇寫得最好的佳作，由小作者自己來讀，師生共同欣賞，如《我喜歡的一種動物》，佳作讀完后，我引導學生討論，你認為這篇文章好在哪里，是采用了明貶實褒的方法來表達，還是將動物進行了擬人化描寫，還是結構上運用了首尾呼應的方法，或者采用了前后對比的方式，又或者抓住了動物的特點，這樣寫有什么好處，還可以怎樣表達。

四.緊抓要領，自主修改

葉圣陶先生說過：“老師修改不如學生自己修改，把修改作文看作是一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”自主修改是學生作文個性的主線，養成自主修改的習慣，是提高作文水平的重要環節。通過教師示范修改，學生小組內互相修改，在班級佳作賞析的基礎上，我趁熱打鐵，鼓勵學生對自己的作文再次修改，如《我最敬佩的人》的修改，首先輕聲朗讀，看看文章中還有沒有別字病句，再對照題目邊讀邊想：習作的文題是否相符，內容是否具體，選材是否有新意，條理是否清晰，感情是否真實，具體到寫作手法、修辭方式、譴詞用句等細節的推敲上，改完后給自己的文章寫上評語，肯定自己寫得好的地方，也要指出今后努力的方向，讓學生體驗到自己修改作文的好處，促使學生自我評價，自我發現，自我提高。

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，教師要把寫作自主權交給學生，更要使學生成為自改作文的“主人”，只有使作文修改過程成為讓學生體驗到自身的力量，體驗到成功的快樂的過程，才能激起學生作文后修改的熱情，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”，讓學生在主動有效的參與中提高寫作素質，享受快樂作文。

代西敏，高亞平，教師，現居湖北棗陽。