物理課堂中激發(fā)學(xué)生課堂思維

【摘要】物理新課改實(shí)施到現(xiàn)在，很多老師也改變了原來(lái)的教學(xué)模式，實(shí)行探究式教學(xué)，認(rèn)為只要讓學(xué)生放開(kāi)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手去探究，就是探究式教學(xué)，這種表面形式的探究是不能夠真正激發(fā)學(xué)生物理科學(xué)的思維能力，達(dá)不到新課程理念下物理教學(xué)的真正目的。本文從幾個(gè)方面論述了“如何在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維”。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；學(xué)生；思維

新課改的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理思維的創(chuàng)造性是科學(xué)思維的特征，是在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的多種思維形成的統(tǒng)一，開(kāi)闊思路、尋求變異，從多方面考慮問(wèn)題，尋求多種可能性地解決問(wèn)題的發(fā)散思維、形象思維、直接思維，都是創(chuàng)造性思維的重要因素。

一、在物理課堂教學(xué)中，為什么要激發(fā)學(xué)生的課堂思維

隨著新課程改革的深入，很多教育工作者接受了新課改的教學(xué)理念，但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還存在不足，不能夠全面激發(fā)學(xué)生的思維能力。往往忽視學(xué)生真正思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)不到位，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。理念指導(dǎo)行為，理念必須落實(shí)到行為。先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念如果不能轉(zhuǎn)化為具體的、有效的教育教學(xué)行為，不能轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關(guān)理論的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，才能為課程改革的成功打好基礎(chǔ)。

二、如何激發(fā)學(xué)生課堂思維

1.創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情景，因?yàn)楦咧猩男蜗?，直觀思維能力比較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感覺(jué)更加直觀，更加容易接受，比如：在教授“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”這一節(jié)課時(shí)，創(chuàng)造兩個(gè)情境：一種做法是我在一個(gè)班上課的時(shí)候，按照課本上的內(nèi)容，舉出運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的情行，它只存在于學(xué)生的大腦中，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言可能還是不清晰的，效果也不是很好；在另外一個(gè)班上課時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生配合，模擬賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員賽跑的情形，讓學(xué)生分別以觀眾和裁判的角色來(lái)判斷我和那位學(xué)生運(yùn)動(dòng)的快慢。情景展示在學(xué)生的眼前，清清楚楚，一目了然。雖然從本質(zhì)上來(lái)看，兩者并無(wú)多大的區(qū)別，但結(jié)果卻截然不同：在前一情境中，學(xué)生的想像極為困難，有學(xué)生無(wú)法尋找到正確方法，只是用學(xué)過(guò)的“速度”來(lái)回答為證；在后一情境中，學(xué)生卻能比較順利地尋找到兩種方法。所以思維課堂不是的純思辨，這種純思辨并不是最適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，該直觀的時(shí)候還是要直觀的。實(shí)際上，由于高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果沒(méi)有形象、直觀的“物境”作為載體，學(xué)生是不可能產(chǎn)生思考的“心境”的。創(chuàng)造情境，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生思維的火花。

2.為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生物理思維的火花

在探究新知的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的再創(chuàng)造活動(dòng)。物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，去對(duì)有關(guān)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，比如我們?cè)谔骄啃愿鞣N實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生不能很好的觀察到實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象。此時(shí)教師不必要急于告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的方法，只有等到他們?cè)谒季S上已經(jīng)處于絞盡腦汁之時(shí)，再輔以問(wèn)題啟發(fā)，才能收到“不憤不啟、不悱不發(fā)”之效！

3.激發(fā)學(xué)生課堂思維，正確對(duì)待學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

首先，我們要有正確態(tài)度，允許學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤。其次，我們要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他能夠認(rèn)真積極思考問(wèn)題，這樣學(xué)生下次遇到問(wèn)題時(shí)還能積極思考，形成良性循環(huán)。接著指出學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的不足之處，應(yīng)該如何思考，在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題等等。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以我們怕的不是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤重視不夠、不總結(jié)、不歸納、不分析、不研究、不采取有效的措施。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，老師要在物理課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考過(guò)程中，在理解和感悟過(guò)程中，在疑問(wèn)和矛盾中，主動(dòng)尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、直接思維，從而讓學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓每一堂物理課，多能夠點(diǎn)燃學(xué)生物理科學(xué)思維的火花，把每一堂物理課，都變成充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]［美］Thomas L.Good Jere E.Brophy.著陶志瓊等譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社《透視課堂》

[2]［美］瑪扎諾（Marzano，R.J.）、（美）皮克林（Pickering，D.J.）波洛克著.張新立譯《有效課堂——提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》

[3]主辦：蘇州大學(xué)出版：《物理教師》編輯部.《物理教師》2008（5）

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學(xué)）