基于實踐 指導實踐

【摘要】本文結合筆者的英語新課程教學，以一節寫作指導課的教學實踐為例，就實踐前的反思，實踐中的反思和實踐后的反思這三個環節，分別選取一個具體教學案例作了探討。

【關鍵詞】英語教學；寫作指導課；實踐；反思

教育家羅伯特·菲茨吉伯思（Robert Fitzgibbons）認為，教師要做出三種類型的決策：①教育經驗的目標與教育結果（educational outcomes）；②教育內容（要教什么，能教什么，應教什么）；③教育方式（manner of education）（教學應如何展開）。上述的①②確定著③的選擇。

一、教學實踐前的反思

教學內容和目標的設定是首要考慮的問題。如，日常教學實踐中常見的“拖堂”現象，究其原因，教學內容容量過大，或教學目標設定過高，都會從源頭上造成教學任務的無法完成。

因此，在備課環節就有必要反思（reflection-for-practice），審視設定的教學內容和目標。這種課前備課活動也是一種反思性實踐，課前反思以過往實踐經驗為基礎，是課堂教學實踐成功的前提和保證。

在一節英語漫畫作文寫作指導課前，筆者就教學內容和目標作了認真的實踐反思。具體過程如下：

1.學情分析

班級規模：45人。

學生年級：高三上學期末。

學生英語水平：已學完牛津高中英語10個模塊。

授課時間：45分鐘。

教學課題：漫畫作文指導（2010年江蘇高考寫作新題型）。

It’s no easy job for most parents to keep their children away from the PC monitor. __________

2.對教學內容安排的反思

漫畫作文是2010年江蘇高考說明中出現的新題型，第一節漫畫寫作指導課該怎么上呢？

首先，漫畫作文也是作文的一種形式，需要學生熟練掌握英語寫作的技巧。因此，在該課上，對寫作的考察形式、基本思路及相關基本知識要作一個回顧復習。

其次，漫畫寫作作為新題型，自然與其他類型的寫作任務有所不同，漫畫往往以夸張、幽默的手法來反映某種社會現象。對漫畫的理解和解讀是漫畫寫作的一個重點，也是難點。所以，學生需要具體例子的引領和嘗試的機會。

綜合以上兩點，第一節漫畫寫作課的教學內容就確定為：①復習寫作題型并引入漫畫寫作題型；②復習寫作基本程序和基本知識；③漫畫寫作舉例并練習。

3.對教學目標設定的反思

教學目標和教學內容的確定是一個同步交叉進行的過程。教學內容①學生已學過，現在需要的是知識的復現和激活，故可快速完成。而內容②學生已有相關概念，但還較模糊，需做鞏固練習來規范和明確。之后的內容③，雖然對畫面意義的理解能超越語言的障礙，但易受文化差異的干擾，故對漫畫的幽默和寓意需幫助學生一起理解。

在上述反思后，對本課教學中的知識與技能目標作如下設定：①鞏固熟悉高考常見寫作任務題型；②鞏固掌握寫作的基本程序和基本知識；③使學生掌握漫畫寫作的基本技能；④指導學生領會漫畫的幽默和寓意。

二、教學實踐中的反思

當同一節課在幾個班級先后上時，教師常常會作調整。這就是教師在實踐中進行反思并及時地運用于實踐。本文以該課的讀圖解義教學環節為例，介紹筆者經歷的以下幾個實踐和反思的循環過程。

1.引導學生讀圖的實踐、反思、再實踐

寫好漫畫作文的第一步就是要觀察畫面內容。所以，教學中設計了這樣的提問：“What do you find in the picture? Can you describe it?”有的學生回答：“There are two people and a computer there.”也有學生說：“ A man and a woman are talking.” “The computer is wearing an underwear.”

這樣的回答看似正確，但與老師想的漫畫的主題還有很大的距離。該提問基本無效，究其原因是因為問題過于寬泛，不夠具體、明確。要讓學生的答案清晰、切中主題，那老師的提問首先要思路清晰、明確，要象臺階一樣，引領學生一步步接近目標。筆者通過反思首先理清自己的思路：引導學生從人與人、物與物、人與物三個關系著手觀察、描述畫面。在給另一班級上課前，筆者改進教案，設計了一組提問：

Q1: Who are the two people in the picture? Are they a couple?

Q2: What’s special with the computer in the screen?

Q3: “How do you understand hardware， software and underwear?”

以Q1為例，該問題用“who”開頭，縮小觀察范圍，先關注畫面中的人物，并用一個補充問題“Are they a couple?”引導學生觀察人與人的關系。有學生回答：“Yes， they are a couple. They are parents of a student.” 也有細心的同學回答：“No， they are not a couple.” 這時，老師就追問：“Why do you think they are not a couple?” 這樣，就引導學生看畫中人物的一句話：“There are three ways to make the Internet safer for your children…hardware， software and underwear.”讓學生注意“your children”而非“our children”。至此，學生就清楚了畫面中的女士是一位“家長”，而男士則是給出建議的電腦高手或是老師之類的“專家”。

在回答問題的過程中，學生領會了觀察畫面的思路。同時，一個大的問題在經過分解后，其難度、綜合性都有所降低，學生能輕松地跟上思維節奏。

2.引導學生解意的實踐、反思、再實踐

上述Q3涉及對漫畫的解讀。漫畫用“hardware， software and underwear” 三詞并列出現，在讀音上有“ware(wear)”的諧音，“hardware， software”和電腦相關聯，容易理解，而“underwear”和電腦聯系在一起卻很奇怪。學生似乎對“underwear”有點集體“卡殼”，他們能體會到其幽默卻表達不出其內涵。

基于建構主義理論，人對新事物的理解建立在其已有知識基礎之上。要讓學生理解這幾個“ware/wear”， 就必須把該問題和學生已有生活經驗相聯系。

在課堂實踐中，筆者決定讓學生先不回答該問題，先做一個“Brainstorming”， 讓學生先談他們的父母采取什么措施來約束他們上網：“How do your parents monitor and regulate your use of Internet at home?” 這時，學生緊繃的神情一下子放松了，大家都有話要說，回答也很多樣化：

“My parents will cut off my Internet if I don’t work hard.”

“The computer is moved out of my room to the sitting room. So I can’t use it freely.”

“My dad set a new password on the computer.”

“Our family uses the ‘green Internet’service to make sure I only surf the good websites.”

…

在同學們交流后，筆者讓同學們把家長的做法分類“hardware” 、 “software” 及“underwear”作連線匹配。問題迎刃而解，大部分同學都認同：“hardware”、 “software”是硬件和軟件的手段；“underwear”是非技術的手段，比如說制定規則、約法三章等。

課前備課只是對課堂教學活動的預設，但教學活動中問題的生成和解決可能更重要。在倡導個性化教學的現今，課后、課中的反思都有助于我們提高教學的有效性。

三、教學實踐后的反思

在完成教學任務后，如能養成一個回頭看的習慣，在上課的感受還很鮮活時，反思一節課的得失，必然能對今后類似課的教學起指導作用。

在該寫作課上，學生在理清寫作思路后，列出了寫作要點并給出相應的英文短語。之后，學生被分成幾組，圍繞英文要點，每組寫作文的一段。完成后，按文章順序，每段內容抽取1—2位同學的習作在投影上呈現，老師對這些習作作出簡要的點評，并要求學生課后完成全文的寫作。

課后，筆者針對寫作訓練課的反饋環節，總結了以下幾點。

1.反饋的時效性。在寫作訓練中，反饋越及時，效果越好，所以，提倡即時反饋。但在實際教學實踐中，受教學容量和教學時間限制，當堂講、練、評困難很大。再考慮到30—50人的班容量，要教師當堂給學生評改、反饋似乎是不可能完成的任務。在本案例中，通過對寫作任務的分解，每個同學只要寫一段，就為反饋騰出了時間；通過講評反饋任務的分解，每段選一個同學的習作來講評，老師所處理的相當于是一篇文章，在時間和工作量上都能實現，而在效果上，相當于全班同學都看了全文講評。

2.反饋的給予者。在多數時候，寫作訓練的反饋給予者都是教師。所以，學生寫完一篇文章后，幾十篇作文的批改量很大，有時顧不到詳批詳改，學生習作中的一些錯誤就不能被發現和糾正，而寫作中好的表達也不會被推廣給其他同學。在本案例中，通過課上對部分同學習作內容的點評，客觀上起到給全班同學點評的效果。實際上，反饋的給予者也可是學生。所以下次的習作講評，可嘗試把師生反饋和生生反饋相結合。

3.反饋后的行動。在教學中，常見如此現象：老師辛辛苦苦地批改了學生的作文，學生拿到手后，只是隨便翻翻而已；要老師讓他面批、重寫，才認真閱讀、領會老師的批注。在本案例中，老師通過課堂的集體講評，幫助學生掃清了一些障礙，能提高學生課后的全文寫作的準確性。同時，學生要想課后寫得順利，課上的講評就必須認真聽。這樣一來，形成“練—講—練”寫作模式，使得講評反饋后的學生行動更有效，老師的講評、批改也能事半功倍。

總之，反思存在于教師教學的各個環節，教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思循環相連，組成了教學實踐中的一個動態過程，善用反思，教師的教學活動就不再是簡單的重復勞動。教學反思，基于實踐又指導實踐，使教師在行動中開始研究，在研究后指導行動，這就使教師站在自己的肩膀上看得更遠更廣。

【參考文獻】

[1]Timothy G. Reagan; Charles W. Case; John W. BrubacherBecoming a Reflective Educator 沈文欽譯.北京:中國輕工業出版社.2005:25

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學校）