淺談地理教學(xué)中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的旨在提高全民族的素質(zhì)，而地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)中不可缺少的一部分。它的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的分析和判斷能力，使學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，并對學(xué)生進(jìn)行正確的思想政治和人生觀教育。那么在地理教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1.設(shè)好引言

正如柏拉圖所說：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的是不會保存在心里的。”偉大的思想家、教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的也是這個道理。由于引言是一堂課的開端，運(yùn)用得恰如其分就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，保持最佳的精神狀態(tài)。要設(shè)計(jì)好引言部分，就要求教師深刻了解所教內(nèi)容和引言的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握好課堂氣氛，達(dá)到引起學(xué)生興趣的目的，例如：我在講“主要山脈”的時候，開場白就問同學(xué)們喜不喜歡爬山，大部分同學(xué)都說喜歡，因?yàn)槲覀儺?dāng)?shù)氐牡匦沃饕瞧皆蟛糠滞瑢W(xué)沒有見過山。所以，趁著同學(xué)濃厚興趣，提問個別爬過山的同學(xué)，簡單地問他爬的是什么山，當(dāng)時的情景如何？這樣利用學(xué)生之間羨慕的心理，促發(fā)他們的求知欲。接著就講，這節(jié)課我們一起來游覽我們祖國的大好河山，從而引入正題“主要山脈”。再如，我在講“洋流”時用這樣的引言：“1914年德軍在歐洲沿海布設(shè)的水雷，后來竟然在新地島附近找到了，這是什么力量使這些物體橫渡大洋飄流這么遠(yuǎn)呢？”緊接著說明海水是流動的，從而引入“洋流”的概念。

2.巧用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理情境

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“老師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)特點(diǎn)的交叉學(xué)科，內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)。大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，并且有些地理知識枯燥乏味。這就要求教學(xué)語言不僅準(zhǔn)確清晰，而且要發(fā)揮創(chuàng)造性，把死教材講活，創(chuàng)設(shè)地理情境，喚起學(xué)生的形象思維，使學(xué)生聽起來如同身臨其境，回味無窮，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，例如：在講《臺灣省》時，為了引入新課，我先提出問題：“高山族分在我國的哪一地區(qū)？”同學(xué)回答：“臺灣省”，接著我又問：“具體分布在臺灣的哪一地區(qū)？”有些同學(xué)的回答就有些遲疑。于是我順?biāo)浦郏瑸榱嘶卮鸫蠹业膯栴}，請大家欣賞歌曲《阿里山的姑娘》，當(dāng)那美麗的阿里山和潺潺的河水，伴著優(yōu)美動聽的旋律，在畫面上出現(xiàn)時，同學(xué)們情緒高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮，這樣既陶冶大家的情操，又增加了自身的知識，增強(qiáng)了民族的自豪感和殷切盼望祖國統(tǒng)一的愛國主義情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

思維能力是學(xué)生各種能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，刺激學(xué)生的探求動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探索、去推理，從而提高學(xué)生分析地理問題，解決地理問題的能力。

1.靈活設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是從提出問題開始的。

課堂問題的設(shè)計(jì)，要求教師吃透大綱、鉆透教材，既要找出新舊知識的“接觸點(diǎn)”、“結(jié)合部”，又要涉身于學(xué)生初學(xué)者的地位，要符合學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。這樣問題一經(jīng)提出，就能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而推動問題的解決。例如在講黃土高原的地表形態(tài)時，首先提問“黃土高原為什么會形成千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)？”讓學(xué)生展開討論，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們從自然和人文兩方面的原因去考慮，最后得出結(jié)論，由于黃土高原土質(zhì)疏松，植被遭到破壞，夏季降水集中多暴雨，形成了黃土高原現(xiàn)在的地表形態(tài)。接著教師順勢提出下一個問題“黃土高原的黃土又是從哪里來的呢？”自然而然地又過渡到下一個知識點(diǎn)——風(fēng)力作用，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又起到了承上啟下的作用，從而有利于教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

一段時間以來，許多教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的正向思維的引導(dǎo)，而忽視了逆向思維的開發(fā)。其實(shí)兩者應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出思維的火花。例如：在講我國地勢西高東低的優(yōu)越性時，先用啟發(fā)式教學(xué)，通過中國地形模型，引導(dǎo)學(xué)生從正面進(jìn)行思維、討論，最后由學(xué)生自己總結(jié)，得出三個有利條件，接著我運(yùn)用逆向思維提出：如果我國地勢東高西低，那又會對我國造成哪些影響呢？這個問題猶如平靜的湖面上投入了一顆石子，馬上激起了學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的浪花，于是學(xué)生展開討論，最后得出結(jié)論。假如地勢東高西高，不僅前三個有利條件不再存在，還會帶來一些不利因素。

三、將環(huán)保教育滲透到地理教學(xué)中

中學(xué)地理教材的基本內(nèi)容，是闡述人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。《中國21世紀(jì)議程》中所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境關(guān)系，求得經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展也正是中學(xué)地理教育的主題。在地理教學(xué)中必須要讓學(xué)生懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系，協(xié)調(diào)好社會經(jīng)濟(jì)與生態(tài)平衡的關(guān)系，不能以高消耗和破壞環(huán)境為代價(jià)，換取眼前的短期經(jīng)濟(jì)利益，而損害子孫后代生存的條件；不能走片面追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長和先污染、后治理的發(fā)展道路，必須尋求一條人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展道路。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，我國還是一個經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)十分薄弱的發(fā)展中國家，目前正面臨著人口、資源、環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，生態(tài)惡化、環(huán)境質(zhì)量逐年下降的趨勢如不及時遏制，將會嚴(yán)重威脅人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識，治理污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，是我國乃至世界未來發(fā)展的必由之路。

當(dāng)然，“教學(xué)有法，但無定法，反復(fù)實(shí)踐，就有方法”，只要我們不斷探索，敢于創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)之不足，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉他們的思維能力，豐富他們的科學(xué)知識，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省豐縣群益中學(xué)）