“活動單導學”在地理教學中的實施策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新型高效實用的教學模式已經成為所有學科老師研究的重要課題，“活動單導學”教學模式正式迎合這種教學變革需要而形成的一種新的教學方式，這種教學方式是以課前精心設計的活動單為抓手，讓學生自主學習、合作討論、積極探究等活動主動獲取知識、生成能力、積淀知識素養。

【關鍵詞】活動單導學；地理教學；實施策略

傳統的地理教學中，教師往往按地理教材的知識順序進行備課，熟悉知識、理解知識并將知識形成一個比較完整的網絡體系。在課堂中教師將這套完整的知識體系向學生傳授、講解，學生只有被動的聽、被動的記憶、被動的練習。這個過程中教師是課堂的主體和權威，學生只是完成對知識的掌握和鞏固，學習能力、思維能力、合作能力、創新能力等都沒有得到很好的發展。自主學習、合作學習、探究學習是教學變革中的必然選擇，“活動單導學”教學方式正式迎合這種教學變革需要而形成的一種新的教學方式，這種教學方式是以課前精心設計的活動單為抓手，讓學生自主學習、合作討論、積極探究等活動主動獲取知識、生成能力、積淀知識素養。它的出發點是學生的“學”和“怎樣學”，教學的目的是培養和提高學生的思維能力、創新能力和實踐能力，最終目的是讓學生學會學習。在“活動單導學”方式的教學活動中，教師應注重以下策略。

一、運用合作的學習方式

“活動單導學”教學方式要求將班級學生分成若干的學習小組，課堂上學生個體單獨學習變成小組活動共同學習。活動中，那些成績好的、性格外向的學生往往成了活動的主角，而那些學困生，性格內向不敢發表意見，自我表現的機會較少，課堂往往成了“強者”的課堂，冷落了小組中的“不活躍”者。為避免這種情況，應形成新的評價機制，即由個人之間的競爭變為小組之間的競爭，個人只是組內的一員，不能代表小組，激勵小組中的每個成員參與到合作中來，讓每個人都享受同等的表現機會，使整個評價的重心由鼓勵個人達標轉向同組合作達標，形成了“組內合作，組間競爭”的格局。

小組合作中，成員之間相互交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，有充滿互助和競賽。合作學習過程中有許多互動，教師在對課堂的整體把握的基礎上，關注師生之間的交流以及學生與學生之間的交流，特別是注重學生之間的相互啟發、相互幫助。例如： 地球的公轉運動很抽象，思維能力好的學生能很快弄懂，而思維慢的學生掌握的較慢，若教師講解很難照顧到學生的這種個體差異且單調乏味。小組內合作，讓學生相互之間演示地球公轉的軌跡，公轉中黃道面和赤道面的關系，探討公轉過程中地表太陽直射點的移動規律以及晝夜長短變化和正午太陽高度變化的原因。這種合作，學生不再是被動地接受而是主動地參與，不同思維層次的學生進行思維碰撞，既能激發思維的敏感度，也使個體都能體會成功的快樂。在合作教學活動過程中，小組中每個人都有大量的機會發表自己的看法，學會傾聽他人的意見很是重要，教師不僅僅激勵學生善于思索、敢于提出問題，更要教會學生學會傾聽、學會尊重的合作規范。同時，教師也要注重營造合作情境，好的合作情境使小組成員之間形成“榮辱與共”的關系，使他們認為合作是一種“利人利己”的“共贏”的學習手段，從而形成健康的競爭意識。當學生在一起合作融洽、效果突出時，他們的知識和技能就會得到提高，也使他們有機會形成良好的人際能力。

教師也是合作者，但教師的合作角色是指導型參與，應把大量的時間留給學生，更好的指導學生交流、切磋，目的是為了學生之間更好的合作。這要求教師的課堂角色方式發生轉變，由知識的傳授者轉變為課堂的引領者、學生心聲的傾聽者、學生學習方式的指導者。合作活動中每個組遇到的個別困難是不一樣的，教師深入到每個組中，參與到學生的合作活動中，及時了解學生對知識討論交流的結果以及對知識的理解程度，適時給學生點撥并進行有效地指導，師生之間的知識層面和情感層面要產生碰撞和共鳴。這種學習方式下教師真正成為學生合作學習的促進者，激發學生求知和探究的欲望，讓課堂帶領學生進入學會、會學、樂學的境界。這樣教師的負擔也減輕很多，教學的良性循環也會因此建立。

二、堅持學生的主體地位

成功的教學活動應依賴于師生真誠理解和相互信任的關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。課堂上教師首先要營造寬松、民主的課堂教學情境，以學生的認知特點和思維狀況為出發點，根據學生的認知水平，指導教學過程中的活動程序，活動中以學生的“學”為落腳點，鼓勵學生主動參與到小組合作的質疑和討論中，并盡可能為學生參與小組合作努力創造良好的課堂氣氛，讓課堂活動策略始終圍繞著學生的思維狀態和認知特點，讓學生保持積極向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，活躍學生的思維，發揮學生的智力潛能。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” “活動單導學”教學活動要求教師在課堂上確立學生的主體位置，引導學生自己尋求知識、獲取知識，培養并提高學生獲取信息、篩選和整理信息的能力。活動中要保證學生的主體地位，需要教師把課堂的時間最大限度地還給學生，著眼于學生作為“人”的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去探討，自己去發現。教學過程中教師注重引導學生學會發現問題、得到答案，從中發現規律，并運用規律解決問題；教師大體把握著課堂的進度，保持著課堂活動不偏離課堂目標，在學生活動需要的時候出現，真正發揮學生的主體作用。例如學習三圈環流時，不直接讀教材、講解知識，可先指導學生畫一個圓形的地球示意圖，然后標上低緯、中緯和高緯分界線，結合生活經驗，讓學生相互討論并畫出赤道低壓帶和極地高壓帶。再讓學生組內主動探討副熱帶高壓帶和副極地低壓帶形成的原因、生成的位置、帶來的天氣和氣候特征。在此基礎上學生再組內合作畫出較完整的三圈環流。 實踐證明，學生自己探討對這個知識點的理解和掌握比只聽老師講解的學生要牢固的多，學生嘗試主動獲取知識的過程，讓學生自己取得成功，從而體驗并享受成功所帶來的快樂。這種以學生為主體的教學方式培養學生的主體意識和探究能力。

三、貫徹教師的導學核心

活動的過程中學生是主體，地理教師應利用有限的寶貴時間，當好學生學習的導學角色，從學生的實際狀況出發，巧妙的將教師的“導”和學生的“演”分開。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個教師都應喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷的酷愛這門學科。”興趣不是天生的，他需要后天逐漸挖掘、培養和保護。教師在這個過程中占重要地位，要不斷的激發學生的求知欲，引導學生質疑、探究。

導學的過程中，教師首先應亮出自我風采，讓學生感受到教師的魅力，領略教師的功力，欣賞教師的活力并受此感染而深深地愛上這一學科。同時教師的風采和魅力能激發學生的潛能，提高學習的效果。“良好的開始，是成功的一半。”課堂的導入對這節課的展開很重要。常用的方法有：故事導入、教具導入、實驗導入、提問導入等。如學習熱力環流時，可以這樣導入，化燃一根火柴讓學生觀看，再將火柴頭指向不同方位讓學生觀看，學生會發現不管火柴頭怎樣動，火苗總是向上的。教師適時導入課題：為什么火苗總是向上的？大氣的向上運動給我們生活帶來哪些影響？良好的導入，能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎。

導學中教師還應根據課堂情況和學生的實際狀況，依據活動單精心選擇最適合學生的導學方法。好的導學方法促進心靈與心靈的敞亮，思維和思維的對話、智慧同智慧的碰撞。活動中教師要適時關注學生在課堂中的反應，對一些問題認識不夠深刻時應給以追問而加以提升；當學生思維受阻時應給以點撥，讓學生體驗到撥開云霧見青天的快樂；當學生的思維偏移正確軌道時，教師應給以引導。黑格爾說過：“錯誤本身就是達到正確的一個環節，由于錯誤真理才會被發現。”課堂中錯誤是學生思維的真實體現，教師應以敏銳的洞察力及時發現錯誤并挖掘學生發生錯誤的真實原因，適時引導，幫助學生思維能力的完善。

“活動單導學”教學方式課堂的過程是學生小組合作、先學后教，以學訂教，以教導學。知識的形成和獲取主要由學生自己完成，教師最大限度的調動學生學習的積極性， 挖掘學生的學習潛能，培養學生的合作技能，陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲高級中學）