淺談初中英語小組合作學習策略

英語教學中“以人為本”的觀念早已深入人心，在教學中已提出應以教師為主導，學生為主體，強調發揮學生的自主性。但是一個班級學生個體存在著很大的差異性，如何既能有效地發揮學生自主學習的能力，讓每一個學生成為課堂的主人，又能有效地進行課堂教學活動呢？實踐證明，在英語教學中，小組合作學習是行之有效的教學活動。

一、小組合作學習的操作方法

1.合理分組是小組合作學習的前提

首先要求教師合理地將學生分成若干個學習小組。當然小組合作學習可以有多種分法，但是最常見的是座位臨近的學生組成合作小組，每組成員一般以4-6名為宜，這樣在課堂上和課后學生互相交流更為方便，操作簡單。同時在分組時還要充分考慮學生的個體差異性，每隔一段時間根據學生的學生學習狀態適當調整，并注意學生學習層次上的差異。因為初中學生經過小學幾年的學習，已經在英語上有兩級分化現象，為了便于小組公平競爭，更為了讓每個學生能經過小組合作及幫助后都有機會在班上展示自己的風采，讓每一組都有機會在全班同學前展示集體的智慧，因而合理分組是確保合作小組正常開展的前提。

2.明確分工是小組合作學習實施的保障

合理分組后，組內成員就要有明確的分工。因為合作學習不是一種個人行為，而是一種集體行為，這就需要全組成員緊密合作，擁有共同的目標和承擔一定的責任。以四人小組為例，為了讓小組具有更好的凝聚力，可以讓小組成員自行討論給自己的小組取一個共同認可的組名，增強主人翁的意識，然后可以確定一名組長，即本組開展活動的核心人物，負責檢查小組內成員的學習情況，確認每個組員所完成的學習任務；一名主持人，即掌控時間、進度的計時員，負責掌握小組的學習進度，安排發言順序和控制發言時間；一名記錄員，負責記錄本組學習過程和發言內容；一名發言人，負責代表本組匯報合作討論的結果。當然，四個角色可以定期或不定期輪流替換。在我們初中英語教學中，小組合作學習是經常運用于課堂中的，對小組成員有了明確的分工后，各種活動的開展才能更加有序、有效地進行，避免了活動中的盲目、匆忙和無序。

3.合理編排活動是小組合作學習的原則

為了便于合作學習，小組編排有利于學生之間的討論和交流為原則，大致可分為以下兩種：

第一、4人小組活動。不改變學生座位，前后兩排的學生組成4人小組。

如圖：

A1學生就可以和B1、A2、B2組成四人小組，討論對問題的時候，4人小組可定為2人小組等交叉組合。

第二、分整合活動。教師可按照教學內容的要求，讓各組開展同一內容的語言交流的訓練活動。先安排各組進行小組合作討論，完成各自的任務，進行交流，然后歸納總結出一個詳細而完整的答案。這就要求各小組互相協作，培養一種局部服從整體的觀念。

二、小組活動學習的優點

1.小組合作學習使學生尤其學習后進生有了更多主動學習的機會

小組合作學習需要小組成員互相討論、互相交流、互相合作，比如在進行英語分角色表演時，要求人人參與，這就使每一個學生參與到活動中，積極思考，積極學習，唯恐拖小組后腿。而有時又要求學生向別人解釋提問，向別人解釋自己的看法，這就不僅可提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，開闊他們的視野，增加思維的碰撞。在英語課堂上，通過小組合作學習，學生的英語口語日漸流暢，提出的問題日趨表現出成熟的思維能力，學習后進生多了份主動學習的機會。活動中，各組爭相表達、積極活躍。

2.小組活動學習提高了學生的學習的信心

小組活動學習使班內的每一個成員都有了展現自己能力的機會。小組活動學習要求小組成員人人參與，即使小組成員內有成員對所要求回答或布置的任務有困難，但是因為有了合作討論，他們的難度就會無形中降低，使后進生在小組的學習活動中獲得自信，提高學習的信心。

3.小組合作學習教會了學生分享和合作

學生們通過小組合作學習，有了一個共同的目標，同時，在小組合作學習中互相討論、互相鼓勵、共闖難關。

4.小組合作學習拓展了班級授課制下的學習空間

小組合作學習不僅活躍了班級的課堂氣氛，同時將班級授課制條件下學生的個體間的學習競爭關系改變為“小組競爭”“組內合作”的關系，起到了調劑學習空間的作用，這樣大大拓展了學生的學習空間。

三、小組合作學習的評價機制和需注意的問題

通過小組合作學習，培養了學生的合作及交流意識。在合作中發現其他同學的優點和自身的缺點，可以取長補短，更好地激發自身學習的熱情和積極向上的態度。

當然，小組活動也要有個度，時間上要有限制。記住：教師是課堂的主導，是學生的向導，也是學生的合作者。在小組活動中合理地輔導，及時掌握評價結果，做好學生的思想工作，還要避免學習后進生在小組中的劣勢，客觀公正地給予評價。在合作學習中，也要鼓勵學生有自己的個性，當小組意見不統一實施，不要盲目屈服于組長的答案，可以鼓勵學生提出讓全班討論。

對于小組合作學習的評價機制應該是多樣，例如：組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價以及師生合作評價等等。只要我們客觀、公正，就可以使學生鼓起信心，產生巨大的學習動力。反之，小組合作學習也只是一句空話、一個形式。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）