共商“職”是,全力 建設(shè)廣東職教強(qiáng)省

主持人：

劉合群：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長、教授

嘉賓：

劉洪一：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授

冒超球：廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長

李燦佳：廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校校長

楊 潔：廣州南沙國際大酒店經(jīng)理、教授

黃偉明：廣東省自動(dòng)化與信息技術(shù)轉(zhuǎn)移中心主

任

陳傳周：中國亞龍科技集團(tuán)有限公司總裁

幸福職教！幸福廣東！

建設(shè)廣東職教強(qiáng)省！

廣東，已經(jīng)成為職教大省。當(dāng)前，廣東職教又出現(xiàn)一個(gè)新的課題：如何建設(shè)廣東職教強(qiáng)省。因?yàn)橹挥谐蔀槁毥虖?qiáng)省，才能幸福職教，進(jìn)而才能幸福廣東。

2011年10月25日，第61期“嶺南學(xué)術(shù)論壇”在廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校開壇。各專家就“廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職教育發(fā)展策略”“論廣東建設(shè)職教強(qiáng)省的創(chuàng)新走向”等問題進(jìn)行了研討，以促進(jìn)廣東在新一輪職教改革大發(fā)展中破難點(diǎn)、強(qiáng)內(nèi)力、增活力，加快“雙高”人才培養(yǎng)，支撐我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力幸福廣東建設(shè)。

助力廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要職教創(chuàng)新

劉合群：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定高度的必然趨勢(shì)，下面請(qǐng)劉洪一教授分析廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體情況。

劉洪一：改革開放以來，廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整對(duì)技能人才的需求變化主要有3個(gè)階段性特征：20世紀(jì)80年代，廣東產(chǎn)業(yè)特征主要是以勞動(dòng)密集型為主的舊型工業(yè)經(jīng)濟(jì)，處于全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈低端，對(duì)初、中、高端技能型人才的需求表現(xiàn)為倒錐型，這一階段初級(jí)技能型人才需求量特別大；20世紀(jì)90年代，廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型的新型工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)初、中、高端技能型人才的需求表現(xiàn)為橄欖型，需要大量中端技能型人才，這一階段中等職業(yè)教育發(fā)展迅速；進(jìn)入21世紀(jì)，廣東產(chǎn)業(yè)特征表現(xiàn)為知識(shí)密集和人才密集，開始從“技能時(shí)代”向“高技能時(shí)代”轉(zhuǎn)變，對(duì)初、中、高端技能型人才的需求表現(xiàn)為金字塔型，需要大量能將知識(shí)創(chuàng)新成果應(yīng)用于工程、生產(chǎn)第一線，并能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、生產(chǎn)組織形式創(chuàng)新的高層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

劉合群：那么，廣東高職教育如何更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)呢？

劉洪一：目前，廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生巨大的變化，引發(fā)和促進(jìn)了企業(yè)由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為效益提高。在效益的引導(dǎo)下，行業(yè)內(nèi)部分工、產(chǎn)業(yè)鏈迅速轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)集聚方式由原來的規(guī)模效益轉(zhuǎn)為技術(shù)為核心的相互合作，行業(yè)制度更加規(guī)范，行業(yè)發(fā)展的機(jī)制逐步融入國際化、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。在這種發(fā)展背景下，就要求高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)平臺(tái)探索辦學(xué)新模式，催生辦學(xué)新機(jī)制。但從目前的情況開看，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求和要求相比，廣東高職院校還有一些不適應(yīng)的地方：（1）培養(yǎng)規(guī)模有待進(jìn)一步擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至“十一五”期末，全省技能勞動(dòng)者總量有1408萬人，其中，高級(jí)工以上的高技能人才222萬人，不到技能人才總量的16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國家35％的水平。目前，廣東省技能型勞動(dòng)力市場的求人倍率為1.38，根據(jù)規(guī)劃，“十二五”期末，廣東全省高技能人才要達(dá)到400萬人，缺口達(dá)178萬，平均每年需要凈增35.6萬。而去年和今年，廣東75所獨(dú)立設(shè)置的高職院校每年才招生20萬學(xué)生，高技能人才缺口很大。（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)照教育部《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中所設(shè)的19個(gè)專業(yè)大類，2010年廣東75所高職院校招生專業(yè)（含專業(yè)方向）3467個(gè)。專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題有幾點(diǎn)。首先，專業(yè)大類發(fā)展規(guī)模不平衡。大部分專業(yè)大類規(guī)模較小，規(guī)模最大的財(cái)經(jīng)大類在校生總數(shù)將近15.9萬人，相當(dāng)于交通運(yùn)輸、旅游、輕紡食品等13個(gè)大類之和，而資源開發(fā)與測(cè)繪大類僅有883人，二者相差180倍。其次，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)設(shè)置比例較低。新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等廣東戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和水利等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)之和僅占1.49%，招生數(shù)之和僅占1.78%。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)存在一定的不適應(yīng)性。2010年，廣東省第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值構(gòu)成比例分別為5.00%、50.40%、44.60%，而當(dāng)年廣東75所高職院校招生的3467個(gè)專業(yè)及專業(yè)方向中，面向第一產(chǎn)業(yè)的僅有30個(gè)，僅占專業(yè)總體布局的0.87%；面向第二產(chǎn)業(yè)的有890個(gè)，占專業(yè)總體布局的25.67%；面向第三產(chǎn)業(yè)的有2547個(gè)，占專業(yè)總體布局的73.46%；招生人數(shù)分別占0.42%、25.36%、74.22%，人才供需比失調(diào)。比如會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等“熱門”專業(yè)人才目前已經(jīng)供大于求，深圳、北京等城市的供求比已經(jīng)超過了5，畢業(yè)生就業(yè)壓力大。另外就是我上面提到過的兩點(diǎn)：人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升和體制機(jī)制有待進(jìn)一步健全。我想，只有解決好了這些問題，廣東高職教育才能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能夠助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

劉合群：劉洪一教授的分析非常具體、全面，提出的建議也十分有建設(shè)性。我以為，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是一個(gè)時(shí)代問題，職教要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，就要與時(shí)俱進(jìn)，有創(chuàng)新精神。我從幸福型職教、質(zhì)量型職教和智慧型職教三個(gè)方面分析一下職教創(chuàng)新。

第一，幸福廣東需要幸福型職教。建設(shè)幸福廣東，是關(guān)乎民生的戰(zhàn)略構(gòu)想。從職教視角看，幸福廣東需要幸福型職教。而現(xiàn)實(shí)的職教不幸福，突出表現(xiàn)在缺少吸引力，原因則在于缺少實(shí)質(zhì)性的改革。那么，何謂幸福型職教？得到尊重的職教，享受平等公平的職教，具有發(fā)展前景和吸引力的職教，就是幸福型職教。需要做到幾點(diǎn)：（1）職業(yè)教育必須由政府主導(dǎo)，這是毋庸置疑的事實(shí)，因此，科學(xué)的行政管理就是職教不斷發(fā)展的保障。打破行政部門既得利益的格局，創(chuàng)立獨(dú)立運(yùn)行的職業(yè)教育管理體制。如成立廣東職業(yè)教育發(fā)展廳，應(yīng)能提高廣東職教的幸福指數(shù)。（2）人是教育的根本。人本教育的真諦是幫助人不斷發(fā)展，這樣的教育才是幸福教育。職業(yè)教育的本質(zhì)功能是育人，而不是造器，也就是重視人的發(fā)展，是重視人發(fā)展的幸福教育。一度出現(xiàn)的重技能、輕育人的現(xiàn)象，是造成職業(yè)教育幸福感不強(qiáng)的原因之一。只有在統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，職業(yè)教育才是幸福型職業(yè)教育。

第二，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型廣東需要質(zhì)量型職教。職業(yè)教育承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，對(duì)于正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的廣東，其意義尤為重要。高技能人才的缺乏，已經(jīng)成為廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)的瓶頸問題，亟須質(zhì)量型的職教來破解難題。何謂質(zhì)量型職教？質(zhì)量型職教是相對(duì)規(guī)模型職教而言，它注重內(nèi)涵提升，重視人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重視校企對(duì)接與融合，如專業(yè)對(duì)接職業(yè)，課程對(duì)接崗位，校園文化與企業(yè)文化融合，所培養(yǎng)的技能人才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。科學(xué)的職教人才培養(yǎng)模式，有兩大顯著特征：其一，導(dǎo)向適合人的天賦發(fā)展；其二，導(dǎo)向適合職業(yè)崗位要求的工作。人生下來的智能是各不相同的，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式就在于激發(fā)人天生的潛能，促使他自主發(fā)展；就在于塑造職校生的素質(zhì)、人格、人品，促使他養(yǎng)成做人的典范；就在于導(dǎo)向適合其發(fā)展的職業(yè)崗位，促使職教質(zhì)量不斷提高。

第三，持續(xù)發(fā)展廣東，需要智慧型職教。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要智慧型職教。作為一個(gè)教育類型，職教一樣需要有仰望星空的思想者，需要關(guān)注人的本質(zhì)，需要遵循職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)育人。這就是智慧型職教。它的人本性特征，正是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基石。需要做到幾點(diǎn)：一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)榇耍P(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。如具有中國特色社會(huì)主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀等，應(yīng)將其滲透在職教主體學(xué)生的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇任用上。二是成立廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過這個(gè)平臺(tái)，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計(jì)入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應(yīng)用型本科教育對(duì)口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

職教之良性發(fā)展，需加緊中高職銜接

劉合群：近年來，中高職銜接是職教的一個(gè)熱點(diǎn)話題。它是職教的一種特有現(xiàn)象，有利于職教的良性發(fā)展。但是，它又可以說是制約職教良性發(fā)展的一個(gè)瓶頸，突破了這個(gè)瓶頸，職教才有良好發(fā)展的生命力。同時(shí)，它又是一個(gè)“老大難”的問題，因?yàn)榻陙恚m然廣東職教界作出了很大努力，但是中高職銜接這個(gè)問題一直都沒有得到比較滿意的解決。

李燦佳：據(jù)我了解，從去年開始，中高職銜接就在我省開始試點(diǎn)。但是，其中出現(xiàn)了不少問題，我總結(jié)了一下，其中的原因有兩個(gè)。第一，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不太愿意接收中職畢業(yè)的學(xué)生，他們比較愿意接收的是普通高中畢業(yè)生，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中職畢業(yè)的學(xué)生難教。第二，與第一個(gè)相反，中職學(xué)生去到高職院校讀書，發(fā)現(xiàn)有一些課程是重復(fù)的，是他們?cè)谥新毦鸵呀?jīng)學(xué)過的。在中職已經(jīng)學(xué)過的課程，到高職再學(xué)，他們就覺得是浪費(fèi)時(shí)間，所以，就不愿意到高職院校讀。在我校，就有中職生畢業(yè)了不太愿意到別的高職院校就讀，因?yàn)樗麄內(nèi)サ絼e的高職院校，發(fā)現(xiàn)甚至有的高職院校環(huán)境還沒有我校好，設(shè)備沒有我校齊全。我想，省教育廳應(yīng)該有多種思路，比如，可不可以讓一部分比較優(yōu)秀的中職學(xué)校辦成五年制，或者“3+2”并舉（即3年中職加2年高職）呢？江蘇在這一方面就做得相當(dāng)不錯(cuò)，去年我去考察的時(shí)候，江蘇聽說有15萬多五年制的職業(yè)學(xué)生，今年據(jù)說已經(jīng)有了25萬名。我覺得，廣東在這一方面應(yīng)該把江蘇的這種模式作為一個(gè)參考的樣本。

劉合群：確實(shí)，與普通教育相比，職教有它自己的特點(diǎn)，應(yīng)該有屬于它自己的發(fā)展模式。發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、構(gòu)建終身教育體系，需要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)鍵是需要中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展，需要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，如完善“3+2”，發(fā)展5年制高職。

劉洪一：中高職銜接是一個(gè)復(fù)雜的問題，作為一所高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人，我想談?wù)剰V東高職教育發(fā)展的策略。依據(jù)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與社會(huì)建設(shè)實(shí)際，廣東高職教育的發(fā)展策略要注意幾個(gè)方面。

第一，建立專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制。一是依據(jù)《廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)總體規(guī)劃》和《廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)目錄》，建立“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)、增”動(dòng)態(tài)機(jī)制，改變因人設(shè)專業(yè)、專業(yè)設(shè)置盲目求全、求大問題。二是建立高職院校專業(yè)設(shè)置的多方協(xié)商機(jī)制。三是建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制。四是建立專業(yè)設(shè)置權(quán)力下放和權(quán)力制約機(jī)制。充分尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、人才需求規(guī)格差異大的客觀現(xiàn)實(shí)，因地制宜，將專業(yè)設(shè)置權(quán)逐步下放高校，鼓勵(lì)高職院校靈活自主地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置和拓寬新專業(yè)。

第二，建立政校行企四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“政”，是指“政府”，“校”是指“學(xué)校”，“行”是指“行業(yè)”，“企”是指“企業(yè)”。政、校、行、企代表了中國特色高職教育運(yùn)行體系中的四個(gè)相關(guān)體。促進(jìn)這一開放的體系聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵在于：（1）政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方在高職教育運(yùn)行體系中的功能定位；（2）政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方之間有效運(yùn)作。

第三，學(xué)思并舉、因勢(shì)利導(dǎo)、知行合一，提高技能型人才創(chuàng)新能力。

第四，提高產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)的實(shí)施效益。“產(chǎn)”是指“生產(chǎn)和產(chǎn)品”；“學(xué)”是指“教學(xué)”；“研”是指“研究與創(chuàng)新”；用，就是“應(yīng)用推廣和社會(huì)服務(wù)”，這是高職教育功能層面的四個(gè)基本維度。

第五，完善多元化的職業(yè)教育體系。一是鼓勵(lì)多元發(fā)展，建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是明確辦學(xué)定位，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格。三是強(qiáng)化協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的銜接，做好培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。

職教之優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需深化校企合作

劉合群：可以說，中高職發(fā)展是一個(gè)縱向問題，是緯，而校企合作是橫向問題，是經(jīng)。在職業(yè)教育發(fā)展中，經(jīng)緯同樣重要，兩者不可偏頗。以上，專家探討了中高職銜接的縱向問題，那么，對(duì)于校企合作的橫向問題，在座各位專家又有哪些想法或者建議呢？

楊 潔：我是從事酒店管理的，我就我自己的經(jīng)驗(yàn)說說有關(guān)校企合作方面的問題。我覺得，有兩個(gè)問題需要得到我們大眾的清晰認(rèn)識(shí)。第一個(gè)問題，是怎么看待職教生的職業(yè)生涯。有的家長認(rèn)為，有的小孩留學(xué)了，或者讀了研究生，而有的小孩就讀了職業(yè)學(xué)校，這就說明前者比后者有出息。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，我們不應(yīng)該這樣去看待學(xué)生的職業(yè)生涯，而應(yīng)該放眼小孩的一生去看他到底有沒有出息。很多人，需要等待10年、20年或者更長的時(shí)間之后才能看出他的成功與否，所以不能以青少年時(shí)代的情況就確定他到底有沒有出息，比如，現(xiàn)在有不少職校畢業(yè)的人成為了企業(yè)家等成功人士，但也有很多普通本科甚至更高學(xué)歷的人還仍然是一個(gè)打工仔。所以，看待職教生職業(yè)生涯的成功與否，我認(rèn)為我們需要用長遠(yuǎn)的目光看待。第二個(gè)問題，是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)各自準(zhǔn)確的分工和定位。剛才有人提到了產(chǎn)學(xué)研用的問題，我覺得很好，但是，要把它們的順序調(diào)換一下，“研”應(yīng)該放在第一位，要引起足夠的重視。“研”的工作主要是在職業(yè)學(xué)校里邊，包括學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、師資力量等，都跟“研”有關(guān)系。說句實(shí)際一點(diǎn)的話，企業(yè)存在的目的就是經(jīng)營，就是盈利、賺錢，所以它沒有充足的耐心和精力去進(jìn)行相關(guān)的研究。現(xiàn)在企業(yè)里邊依然出現(xiàn)很多問題，但是這些問題，企業(yè)沒有辦法進(jìn)行研究，那么，就需要校企合作的職業(yè)學(xué)校跟企業(yè)緊密結(jié)合，了解企業(yè)基本的運(yùn)作和需求，從而系統(tǒng)地進(jìn)行研究和解決問題。所以我覺得如果我們職業(yè)學(xué)校對(duì)這樣的問題研究透了，另外還配上我們的課程、講座的話，我想，對(duì)企業(yè)、行業(yè)是非常有幫助的。在校企合作過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校是四個(gè)必不可少的要素，這些要素要緊密結(jié)合，才可以比較好地解決企業(yè)存在的問題。其實(shí)，校企合作，不僅職業(yè)學(xué)校需要企業(yè)，企業(yè)也同樣需要職業(yè)學(xué)校，只是各自的定位需要把握好，這樣校企合作才會(huì)顯出成效來。

黃偉明：現(xiàn)在，有一個(gè)明顯存在的問題，就是用人企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育的育人標(biāo)準(zhǔn)有錯(cuò)位，怎樣把兩者整合到一個(gè)相對(duì)平衡的平面上來呢？我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校要深入了解企業(yè)中人力資源管理的相關(guān)原理，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生將來是全部要輸送給企業(yè)的。那么，企業(yè)到底想要什么人呢？我想，這是對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)怎么樣的畢業(yè)生的一個(gè)最基本的要求。所以，我們?nèi)绾伟堰@樣一個(gè)理念引入到職業(yè)教育當(dāng)中，而且加大力度去構(gòu)建模型，這是至關(guān)重要的一個(gè)工作。我們呼吁行業(yè)組織有關(guān)力量，去構(gòu)建這樣一個(gè)模型。而作為企業(yè)，我們也愿意加入到職業(yè)教育中來，投入到將廣東建設(shè)成為職教強(qiáng)省這樣的事業(yè)中來。

陳傳周：職教，不單單是職業(yè)學(xué)校的問題，也是全社會(huì)的問題。作為企業(yè)，應(yīng)該給予職教應(yīng)有的支持和貢獻(xiàn)。校企合作之所以產(chǎn)生現(xiàn)在“一頭冷一頭熱”的問題，我想，不單單是職業(yè)學(xué)校的責(zé)任，其中也有一個(gè)企業(yè)的責(zé)任，企業(yè)能不能帶著一顆熱心奉獻(xiàn)職教？企業(yè)能不能把發(fā)展職教和把年輕人培養(yǎng)成為高技能人才作為自己的一項(xiàng)事業(yè)？我以為，企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮在職教改革創(chuàng)新中的重要作用，為職教創(chuàng)新提供有力支撐，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

劉合群：以上三位企業(yè)家都從企業(yè)的角度談了校企合作的意見。那么，作為職教的工作者，職教人，各位職校校長對(duì)校企合作又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？

劉洪一：我是從事高職教育的，所以我想就高職教育在校企合作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析。第一個(gè)問題是，高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的要求有一定的差距。舉一個(gè)例子，2009年，中興通訊在全國招收了3000多名中、高職畢業(yè)生，后來發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生技能水平高、上崗?fù)懂a(chǎn)快，但綜合素養(yǎng)普遍不足，外語能力、跨文化交流能力等方面有所欠缺，無法滿足處于全球化進(jìn)程中的通訊企業(yè)需求，一年之后，企業(yè)一下淘汰掉50%的新員工。這個(gè)例子說明，我們的職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)技能上有不錯(cuò)的成績，學(xué)生畢業(yè)后都基本上能夠勝任某一項(xiàng)工作。但是，我們的職教缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后雖然找到工作了，然而，或者工作崗位比較低下，薪金較低，或者缺少了可持續(xù)發(fā)展的能力，在工作中體現(xiàn)不出工作要求的潛能，最后企業(yè)裁員的時(shí)候，裁掉的往往是這些職校畢業(yè)的學(xué)生。所以，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。第二個(gè)問題，由于目前學(xué)校自主、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)新機(jī)制未能形成，所以很多高職院校雖然有較好的辦學(xué)理念，但是，辦學(xué)質(zhì)量始終不能有實(shí)質(zhì)性的提高。具體表現(xiàn)在：（1）校企合作“一頭冷一頭熱”、工學(xué)結(jié)合兩張皮。高職院校往往以學(xué)校為本位向企業(yè)發(fā)出合作邀請(qǐng)，而企業(yè)因?yàn)樽陨砝娑狈献鞣e極性，雖然很多企業(yè)的門口掛著高職院校實(shí)習(xí)基地的牌子，但是沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容。（2）校企合作深度不夠。大多數(shù)合作停留在專業(yè)論證、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等方面，企業(yè)全方位參與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)考核、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等雙贏合作機(jī)制有待深化。（3）應(yīng)用研發(fā)與社會(huì)需求脫節(jié)。一方面，學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化率較低，另一方面，企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力源泉不足，造成資源浪費(fèi)。根據(jù)教育部《中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)告（2010）》，1985-2010年，我國高校累計(jì)專利申請(qǐng)總量將近32萬件，年平均增長率19.8%，但是專利質(zhì)量不高，平均壽命只有3年多，專利轉(zhuǎn)化率也普遍低于5%。這些問題說明我們職教的體制機(jī)制需要進(jìn)一步健全。

冒超球：確實(shí)，誠如劉洪一教授剛才談到的，現(xiàn)在我們的校企合作還是“一頭冷一頭熱”，其實(shí)，這是職業(yè)教育一直都存在但都沒有能夠很好地解決的問題。在人才培養(yǎng)方面，我以為，人才的需求是按照市場規(guī)律要求的，而不能夠?qū)W校關(guān)起門來說培養(yǎng)怎樣的人才就可以的，應(yīng)該有市場規(guī)律在里面起著指導(dǎo)性的作用。比如說，一個(gè)畢業(yè)生要成為經(jīng)理，不能夠說他一畢業(yè)，學(xué)歷比別人高，他就可以做經(jīng)理，而是需要他經(jīng)過長時(shí)間在企業(yè)工作，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，才一步步走上高層，成為經(jīng)理的。這里面就涉及到一個(gè)問題，就是我們的校企合作要改變傳統(tǒng)的模式，要以市場規(guī)律為導(dǎo)向。

劉合群：對(duì)。校企合作，企業(yè)的積極性不高，這是客觀存在。其原因之一，是中國產(chǎn)業(yè)的松散狀態(tài)，影響了校企合作的深度融合。但廣東的一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，卻為校企合作帶來機(jī)遇。央企在廣東的在建項(xiàng)目，投資有上萬億元，相近產(chǎn)業(yè)欲結(jié)成產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，這個(gè)利好消息，正說明了我們校企合作一體化，就要與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。順著兩位校長的意見，我總結(jié)出兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，校企合作的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)合作。探討職業(yè)教育的發(fā)展走向，需要跳出教育看教育。如“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，就不能囿于學(xué)校校園之內(nèi)，而應(yīng)與企業(yè)真正合作，打造“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。第二，校企合作的追求是培養(yǎng)人才的成長。培養(yǎng)掌握簡單技能的勞動(dòng)力，不是校企合作的追求。真正的校企合作，是共同提供人的健康成長的合作，是給予人持續(xù)發(fā)展的合作，這才是校企合作一體化的真諦。為達(dá)此目的，企業(yè)變招工為招生，應(yīng)是校企合作深度融合的常規(guī)途徑，也是職業(yè)教育校企合作的長久之道。

今天是一個(gè)重要的日子，各位職教界的專家和企業(yè)家在“嶺南學(xué)術(shù)論壇”上各抒己見，共商“職”是，為建設(shè)廣東職教強(qiáng)省提出了有建設(shè)性、有深度的建議。我相信，有這么多專家學(xué)者和企業(yè)家熱心職教、參與職教，廣東職教一定會(huì)大有作為，把廣東建設(shè)成為職教強(qiáng)省的夢(mèng)想就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

（賴俊辰 整理）

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)