需要層次理論在激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的運用

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機直接影響著數(shù)學(xué)教育的有效性，而動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。本文探討了在需要層次理論的指導(dǎo)下，如何有效地激發(fā)和強化中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；需要層次理論；學(xué)習(xí)動機

眾所周知，只有當(dāng)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教育才是有效的。要使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)中來，就要讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。心理學(xué)認為：每個行為背后都有相應(yīng)的行為動機，并且，學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者談?wù)勥\用馬斯洛的需要層次理論，在激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的一些體會。

一、動機、需要層次理論的基本內(nèi)容

（1）動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部驅(qū)動力。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（2）需要層次理論是美國心理學(xué)家馬斯洛(Maslow，1970)提出的。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。低層次的需要滿足后，高層次的需要才能產(chǎn)生。其中，生存需要、安全需要、歸屬與愛的需要，以及自尊需要，稱為缺失需要，而自我實現(xiàn)的需要，則稱為生長需要。缺失需要一旦得到滿足，其強度就會降低，而生長需要的強度不僅不隨其滿足而降低，相反地會因獲得滿足而增強。

根據(jù)以上原理，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，具體體現(xiàn)在安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在這幾個需要中，首先要考慮和滿足學(xué)生的缺失需要，因為，當(dāng)缺失需要得到滿足后，學(xué)生會自發(fā)產(chǎn)生生長需要；而當(dāng)學(xué)生的生長需要得到滿足后，才能持久地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略

1．滿足中職生缺失需要的策略。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)和生活。

安全的需要表現(xiàn)為人都希望自己有豐厚的收入，有一份穩(wěn)定的工作。中職學(xué)生他們到職業(yè)學(xué)校來的目的是學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后能找一份好工作。所以，他們往往不理解為什么學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課，因而抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果教師能在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)和生活的聯(lián)系，與學(xué)生自身利益相關(guān)，那么中職生就會產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動機，來滿足自身的安全需要。

為此，我校這幾年都用校編教材，校編教材根據(jù)“基礎(chǔ)課為專業(yè)課”服務(wù)的原則，開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，且課后練習(xí)盡量編排與專業(yè)有關(guān)的題目。例如，機電類專業(yè)講授三角函數(shù)和空間圖形的內(nèi)容；財經(jīng)類專業(yè)講授排列組合、隨機抽樣、概率、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析的內(nèi)容。另外，在課堂教學(xué)上教師應(yīng)盡量運用與生活密切相關(guān)的例子導(dǎo)入新課。例如，在講數(shù)列這一章時，筆者首先提出這樣一個問題：“一對夫婦為給獨生子女支付將來上大學(xué)的費用，從嬰兒出生日和每年的生日都要到銀行儲蓄一筆錢，假設(shè)上大學(xué)四年的費用共需10萬元，銀行儲蓄利息為年息2.25℅，每年按復(fù)利計算，為使孩子到18歲上大學(xué)時，本利共有10萬元，問他們每年要存多少錢？”這問題一提出，學(xué)生全部積極地進行思考。但隨后他們便發(fā)現(xiàn)過去學(xué)過的知識不能解決這些問題。這時，筆者告訴他們，如果學(xué)了數(shù)列這部分知識后，將來他們在生活中解決這類問題就很容易了，這時學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)數(shù)列這一內(nèi)容的動機，從而認真學(xué)好數(shù)列這個知識。

中職數(shù)學(xué)在教學(xué)材料的篩選和進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡量聯(lián)系專業(yè)知識和生活實際，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課運用中的重要性，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，在努力學(xué)好專業(yè)課的同時，重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

(2)營造寬松愉悅的課堂氛圍。

數(shù)學(xué)成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，往往在數(shù)學(xué)課堂上懷有一種緊張感或恐懼感，這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍。例如，教師可以在上課前提前到課室，通過與學(xué)生拉家常、談?wù)摃r事要聞、討論學(xué)生關(guān)心的話題，拉近師生的距離，融洽師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生情緒。同時，通過談話觀察了解不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀況，以便在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生克服膽怯、恐懼、焦慮等不良心理，從而滿足學(xué)生的安全需要。例如，有一次在課余的聊天當(dāng)中，筆者得知有一個學(xué)生開學(xué)一個多月都睡不好，每晚凌晨兩三點才迷迷糊糊的睡著，導(dǎo)致第二天上課無精打采。該學(xué)生一到課室就有不安全的感覺，在宿舍也不想與同學(xué)說話，總想回家。通過課前溝通，筆者終于找出她出現(xiàn)這種不良癥狀的背后原因：她因為過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很怕上課老師提問她，怕答不出來，為此上課時總是恐懼、焦慮，不安，表現(xiàn)在學(xué)校生活適應(yīng)不良，因此想逃避，總想回家。找到原因后，筆者告訴她：“數(shù)學(xué)課中，只有我看到她掌握了的知識并會解答的題目，我才會提問她。”從此，她上數(shù)學(xué)課就不再感到恐懼不安了。該學(xué)生的安全需要得到了滿足，從而激發(fā)了她更高層次的需要，后來她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越主動和積極，數(shù)學(xué)成績也有較大的提高。

另外，多運用分組操作、小組討論等形式，讓學(xué)生得到更多的表達交流機會，增加他們的安全感以促進學(xué)生形成積極的情感和態(tài)度，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點，做到及時表揚和鼓勵學(xué)生。

尊重的需要是希望得到他人的高度評價。心理學(xué)的實驗證明：表揚和鼓勵比批評、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。而表揚和鼓勵一定要具體一些，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種虛假的感覺。例如，在講完“絕對值不等式”這一節(jié)時，筆者出了一道題：寫出不等式x+3 ≤5的解集。有個學(xué)生上來做這道題，第一次她寫的答案是：x｜x≥5，x≤-5 。有學(xué)生告訴她錯了，并指導(dǎo)她，再次上來把答案改為x｜x≥2，x≤-8。顯然，這學(xué)生還沒有真正掌握這道題的正確解法。接著又有另一個學(xué)生幫助她，再一次改為x｜-8≤x≤2。這時，有很多學(xué)生在笑，意思是她改了兩次都沒寫出正確的答案 。這時，筆者觀察到這學(xué)生因為緊張而不知所措。于是，筆者微笑著評價剛才上黑板解題的學(xué)生。筆者首先對她敢于在眾人面前多次改正錯誤的勇氣和對尋找正確的解題方法的執(zhí)著，及認真的學(xué)習(xí)態(tài)度進行了表揚，并指出這種虛心好學(xué)的態(tài)度是值得大家學(xué)習(xí)的。再提出她后來的答案雖然不對，只是因為她緊張的原因而沒有寫好，但從她幾次的答案可以看出，她已經(jīng)掌握了解答這種題目的方法。這時，該學(xué)生臉上的表情由懊惱和不知所措轉(zhuǎn)成開心和自信，其他的學(xué)生也從老師的角度去欣賞這位學(xué)生并投來羨慕的目光。接著筆者也表揚了幫助該學(xué)生的其他的學(xué)生。這樣，每一位學(xué)生都感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自己也會有類似剛才這位學(xué)生的優(yōu)點，也同樣會得到教師和同學(xué)的認可與肯定。

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂反應(yīng)較慢，因此在課堂提問時，應(yīng)充分考慮他們的能力和心理，盡可能提他們能夠回答出來的問題。如果答對了要給予充分的肯定，及時表揚、點頭或者用帶有欣賞的表情做一個請坐的手勢，盡量避免向他們提問他們難以回答的問題。如果他們一時回答不出，教師應(yīng)鼓勵他們積極思考，對出現(xiàn)的小毛病盡可能少糾纏，多做正面引導(dǎo)，從而逐步增強他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。

以上的方法是滿足學(xué)生的缺失需要，而缺失需要一旦它們得到滿足，其強度就會降低。要維持學(xué)生的持久學(xué)習(xí)動機還要通過激發(fā)和滿足學(xué)生的生長需要。

2．滿足學(xué)生的生長需要的策略。

自我實現(xiàn)的需要是指人希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情。這點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：學(xué)生通過自己的努力能完成每一個學(xué)習(xí)目標，獲得成功感。中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師應(yīng)通過設(shè)置合理的目標、反饋目標邁進的情況、課前的查漏補缺、課后的鞏固復(fù)習(xí)的方法幫助學(xué)生獲得成功，從而產(chǎn)生持久的愉快、振奮的情緒，形成主動的努力狀態(tài)，保持穩(wěn)定持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

（1）幫助學(xué)生設(shè)置合理的目標。

具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的目標能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以不同的學(xué)生每節(jié)課都應(yīng)根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的目標。教師在設(shè)置問題時，就要滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有成功的機會。例如，在學(xué)習(xí)“角概念的推廣”這一內(nèi)容時，提出如下不同的學(xué)習(xí)目標：A、能畫出任意角。完成練習(xí):a、畫出下列各角：120°；210°；330°；－60°；-420°.b、求和并作圖表示： 90°+（－60°）； 60°－180°；B、能在直角坐標系中討論角，并能寫出與角α的終邊相同角的集合。完成練習(xí)：a、在直角坐標系內(nèi)作出下列各角，并判斷它們是哪個象限的角:430°；855°； －510°。b、寫出與下列各角始、終邊相同角的集合： 30°；120°； －45°；－120°。b、寫出與下列各角終邊相同的角的集合，以及在－360°到360°之間的角：45°； －60°；－204°。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對以上的學(xué)習(xí)目標作選擇，基礎(chǔ)差的學(xué)生可只選目標A，基礎(chǔ)好的學(xué)生他可選擇目標A和B，使得“差生能吃到，優(yōu)生能吃飽”，人人有任務(wù)，從而調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）向?qū)W生反饋目標邁進的情況。

對學(xué)習(xí)目標到達與否的反饋有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在向?qū)W生反饋離目標有多遠時要注意：A、向?qū)W生反饋進步，不要反饋差距。例如：在函數(shù)概念的學(xué)習(xí)后，學(xué)生做練習(xí) ：設(shè)f(x)= 3x2＋2，求f(－1)、f( )(a≠0).的解題過程中出現(xiàn)情況會求f(－1)=3×(－1)2＋2=5，但不會求f( )(a≠0)的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生已掌握了當(dāng)變量是某個具體的實數(shù)時的函數(shù)值的解法，而不是看到他當(dāng)換成另一個變量就不會解了。B、要讓學(xué)生看到自己的進步，不要橫向比較。C、讓學(xué)生通過自我觀察和自我表達來了解自己的進步。例如，可以問學(xué)生：“你覺得你完成了多少？”而不是說：“你覺得你做得怎樣？”

（3）課前的查漏補缺。

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：學(xué)生的知識構(gòu)建是在最近發(fā)展區(qū)的。因為中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體的差異較大，因此教師可以在課前布置與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識的練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺，課前的知識準備既可讓學(xué)生溫故，也可讓教師了解到不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)計教學(xué)過程和每一個環(huán)節(jié)，達到照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有進步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（4）課后的鞏固復(fù)習(xí)。

大部分的中職生在過去都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在課后不會主動復(fù)習(xí)，加上進了中職學(xué)校沒有中學(xué)時的各種大小考所帶來的壓力，學(xué)生容易忽略課后的復(fù)習(xí)鞏固。同時由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不牢固，這樣往往出現(xiàn)這節(jié)課學(xué)會了，下節(jié)課又忘了的情況。因此，通過布置課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)目標，不僅可以強化已掌握的知識，而且能讓學(xué)生把課堂的成功感延續(xù)到課外，讓他們的成功感得到最大限度的強化，這種愉悅的情緒也強化了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為，反過來又更好地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)和生活、營造寬松愉悅的課堂氣氛、多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點及時表揚和鼓勵等方法來滿足他們?nèi)笔枰．?dāng)缺失需要得到滿足時促使他們產(chǎn)生生長需要，通過幫助學(xué)生設(shè)置合理的目標、向?qū)W生反饋目標邁進的情況、課前的查漏補缺和課后的鞏固復(fù)習(xí)等方法幫助學(xué)生獲得成功，來滿足學(xué)生的生長需要。當(dāng)生長需要也得到滿足時，便持續(xù)有效地激發(fā)和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、反思

馬斯洛的需要層次理論對于激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)動機，改善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果以及對學(xué)生進行情感教育等方面都有重要的指導(dǎo)作用，并已在實踐中收到較好的效果。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，運用心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。”

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻：

[1]郭念鋒主編．心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M]．北京：民族出版社，2005．

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責(zé)任編輯 朱守鋰