新課程背景下的小學數學教學生活化策略

《全日制義教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，親近，現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體，生動，直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

一、創設生活畫面情境，激發學習興趣

小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如：在一年級新學期開學的第一節數學課，可這樣設計：“新學期開學了，大家走進校園，你會看到校門口兩旁擺放著許多盆花，你知道每邊有多少盆花嗎？兩旁一共有多少盆花嗎？”、“今天大家是剛來學校的，大家互不認識，你知道我們班的每組各有幾個同學嗎？全班一共有多少個嗎？一年級一共有多少人嗎？全校又共有多少人嗎？我想大家對這些問題的答案暫時還不知道，我們就要不斷地學習，從中了解到會計算出來，這就是我們的數學。數學來源于生活，生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎？”又如，在教學“10的分成”時，可創設一個分李子的情境：媽媽買來10個李子，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。

二、創造性的使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。但我們的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。例如，在講授“認識幾分之一”時，我把例5改成“第28屆奧運會冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示：課件播放劉翔在110米跨欄中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后，讓學生說出表示的哪那一部分線段。這樣，使學生明白生活中處處有數學。

三、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

四、數學作業設計生活化，提高學生的實踐能力

教師作為學生學習的組織者和參與者，要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使作業與生活緊密結合，提高學生的實踐能力。如我在教學“比例尺”這部分內容后，布置了這樣一個作業：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并把它與同學交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰性于一體的作業，當我布置后，同學們積極性高，小組同學紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，同學們有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長來作裁判。通過這樣的活動，使學生感受到數學知識應用的廣泛性，讓學生經歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，就是這樣的作業，讓數學課延伸到了生活中中，數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作，克服困難獲得成功的快樂，并且真正實現了數學知識的生活化，讓學生從生活中獲取數學知識，生活真正成了學生知識的源泉，著眼孩子們的未來需要。

數學教學生活化是一個開放、自在、靈敏、寬廣無比的空間，只要植根于生活并為生活效勞的數學教學，生活正是出于學生心靈的需要；讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

（作者單位：福建省永春縣實驗小學）