打開人際交往的一扇大門

口語(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，是教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是一門全新的課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往和合作精神。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)階段“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有和諧文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。新教材實(shí)施以來(lái)，所有授課教師都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練途徑?

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

1.有效利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

新教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣、方法有趣、手段新穎，是以往教材所不及的。教師只要真正明確教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

語(yǔ)文教材每個(gè)練習(xí)里都會(huì)安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，例如，四年級(jí)上冊(cè)教材中安排了《學(xué)會(huì)感謝》、《介紹我的朋友》、《學(xué)會(huì)贊美》、《幫他出主意》等訓(xùn)練內(nèi)容，這些交際訓(xùn)練都和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生交往中不可或缺的，就像《學(xué)會(huì)感謝》，在學(xué)習(xí)中或是生活中，總會(huì)遇到一些困難，需要?jiǎng)e人的幫助，當(dāng)別人幫助了你，你是否想過(guò)要感謝他們呢？即使是別人借了一塊橡皮給你，或者人家?guī)湍惆训粼诘厣系臇|西撿了起來(lái)，這些都是微不足道的小事，可正因如此，很多人都不屑于向別人道謝。在這次的訓(xùn)練中，我很巧妙地抓住了課堂上的一個(gè)環(huán)節(jié)：在自己本子上練習(xí)寫字的時(shí)候，班里一同學(xué)找不到自己的橡皮了，在那東翻西翻，于是旁邊的同學(xué)主動(dòng)把橡皮借給了他，可是他接過(guò)橡皮就用，用完就還給他。我就順勢(shì)把該同學(xué)叫了起來(lái)，問(wèn)他：“同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么說(shuō)啊？”他先是一陣臉紅，接著說(shuō)；“我應(yīng)該謝謝他。”“那好，現(xiàn)在請(qǐng)你謝謝剛才幫助你的同學(xué)。”他轉(zhuǎn)過(guò)去，認(rèn)真地說(shuō)：“謝謝你！”從而引出了教學(xué)內(nèi)容。“謝謝你”很簡(jiǎn)單的三個(gè)字，可意義卻不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的三個(gè)字，可是會(huì)讓那位同學(xué)心里也暖暖的，覺(jué)得幫助別人也是一件很快樂(lè)的事情。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練都比較貼近小學(xué)生的生活，所以教師如果合理有效地訓(xùn)練，相信學(xué)生的交往能力會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)。

2.閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)生成一些疑問(wèn)，這時(shí)要留給學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生在充分品讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和對(duì)話，這樣對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練大有好處。

《一路花香》是四年級(jí)教材中的一篇課文，課文中主要講了挑水工的兩個(gè)水罐，一個(gè)是完好無(wú)損的水罐，為自己的成就感到十分驕傲，另一個(gè)水罐有一條裂縫，每次到家只剩半罐水，為此感到十分慚愧，后來(lái)挑水工告訴破水罐是它澆灌了路邊美麗的花，從而告訴我們：世上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。

這篇課文學(xué)生很容易讀懂，所以在教學(xué)過(guò)程中，我穿插了口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：完好無(wú)損的水罐感到驕傲，而有裂縫的水罐感到慚愧，抓住他們的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，他們之間會(huì)發(fā)生一段什么樣的對(duì)話。學(xué)生們好象對(duì)此也很感興趣，同桌之間展開了熱烈的討論，有模有樣地訓(xùn)練了起來(lái)，然后我又讓幾組同桌上臺(tái)表演，他們編的對(duì)話內(nèi)容都不同，表演也比我預(yù)想的要好，說(shuō)話自然，表情生動(dòng)，還自己加上了動(dòng)作，底下的同學(xué)也都紛紛叫好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只叫了幾組上臺(tái)表演，但是還有許多同學(xué)意猶未盡呢。的確，在表演的過(guò)程中，不僅豐富了他們的想象能力，而且還鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得有活力，何樂(lè)而不為呢？

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的 動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。”課堂上創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入情境角色，既能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，又能使學(xué)生在相互交流中明其理，信其道。

3.作文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

習(xí)作是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話就很流利，用詞準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生寫起作文來(lái)應(yīng)該沒(méi)有多大的問(wèn)題。可有的學(xué)生的作文拿起來(lái)一看，是語(yǔ)句不通，顛三倒四，這樣的學(xué)生平時(shí)也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，如果內(nèi)容多了，估計(jì)就說(shuō)不清了。所以平時(shí)作文教學(xué)中，我很注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

正好教習(xí)作4，內(nèi)容是要介紹自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗、或是特產(chǎn)之類的，我想我們班上的同學(xué)大部分都是來(lái)自不同地方的外地學(xué)生，介紹起來(lái)肯定很有意思，于是上課之前就讓他們回去各自準(zhǔn)備了內(nèi)容，可以查資料，也可以問(wèn)父母，選擇其中的一兩點(diǎn)說(shuō)給大家聽聽。學(xué)生聽了都特別興奮，有的已經(jīng)迫不及待地和其他學(xué)生交流了起來(lái)。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)介紹自己的家鄉(xiāng)，大家都很好奇，很想了解別人的家鄉(xiāng)是怎樣的，所以聽的同學(xué)也都很認(rèn)真。由于是事先準(zhǔn)備的，有的同學(xué)都說(shuō)的很詳細(xì)，這樣不僅讓這些學(xué)生對(duì)闊別已久的家鄉(xiāng)有了進(jìn)一步的了解，而且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行流暢地表達(dá)，寫起作文來(lái)也不怕“無(wú)米之炊”了。

在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過(guò)程中，我也努力鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)再寫，在說(shuō)的過(guò)程中，教師可以面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)他們的思維練習(xí)，說(shuō)得到位了，自然就有話可寫了。

二、在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在語(yǔ)文課堂中，我們可能不會(huì)忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，因?yàn)檫@是教學(xué)任務(wù)，但是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用到日常生活中去，與父母的交流、與同學(xué)之間的交流，與教師的交流……因此，在日常生活中亦不可忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

三年級(jí)剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，他們還都是一群愛(ài)向老師告狀的小孩子，一發(fā)生點(diǎn)事情，就到我這打小報(bào)告，可有的學(xué)生連招呼都不打就跑到我身邊說(shuō)了一通，也沒(méi)說(shuō)清楚什么事，我也沒(méi)聽明白，就已經(jīng)跑了。也可以說(shuō)他們還小不懂事，其實(shí)學(xué)生與教師的交流，不能向?qū)W生與學(xué)生之間的交流那么隨便，要注意說(shuō)話的對(duì)象和場(chǎng)合。我走進(jìn)教室，把那學(xué)生叫回辦公室，告訴他：首先要和老師打招呼，再說(shuō)清楚什么事情，然后聽取老師的意見，才能走。還讓他像模像樣地重新來(lái)了一遍，至此以后每個(gè)學(xué)生每次要告訴我什么事情的時(shí)候，都會(huì)事先跟我打招呼。還有一次，我讓學(xué)生到后樓辦公室的某老師處拿一份資料回來(lái)，我告訴他老師的座位，結(jié)果他回來(lái)告訴我那老師不在，其實(shí)那老師就在辦公室只是不在自己的座位上，這時(shí)，該學(xué)生就應(yīng)該上前詢問(wèn)一下其他老師：“請(qǐng)問(wèn)某老師在嗎？”這樣的話很簡(jiǎn)單，可有的人卻不愿意說(shuō)。這樣的事情看起來(lái)好象無(wú)所謂，但這不是最好的教育鍥機(jī)嗎？

從根本上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不就是因?yàn)槿粘Ｉ钪腥祟惤涣鞯男枰獑幔繋缀跏且粋€(gè)正常人在社會(huì)上不可缺少的行為之一，學(xué)生時(shí)期，接觸最多的就是同學(xué)和老師，如果和這些人都無(wú)法大方自然的交流，那走出校門又怎么能和其他人相處呢？

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

除了語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我還利用了一些晨會(huì)課、班隊(duì)課，創(chuàng)造一些條件，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

晨會(huì)課雖然只有10到20分鐘，但是我們也照樣可以開展一些活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，如《推薦一本好書》《新聞我知道》《我是小小故事王》等，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，人人參與，準(zhǔn)備時(shí)間也很充分，能很好地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，讓他們敢于表達(dá)，善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

班隊(duì)課上，盡可能地多開展一些班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生主持、安排活動(dòng)，讓他們?cè)诤献髦校匀坏剡M(jìn)行人際交流能力的培養(yǎng)。

總之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，在實(shí)施語(yǔ)文新課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際融進(jìn)學(xué)生的生活中去。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）