文本探討 需要“把脈”

【摘要】大家知道，新課程的實施已經深入人心，課堂討論交流已經成為語文課堂教學的一種有效方式。因為它是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，使學生之間能夠深入文本，進行相互學習和啟發。但在文本的探討教學中，卻出現了一些非正常的“脈象”，表面上符合了新課標，但實際上已經偏離了新課程的軌道。所以本文從《我的叔叔于勒》出發為文本探討“把把脈”。

【關鍵詞】“把脈”；文本探討；問題；傾聽；點撥；評價

新課程標準提出：文本需要的是師生之間、生生之間的對話過程。因為文本中蘊含著作者豐富的情感，這需要學生透過文本把握內涵。而在深刻的領悟中需要真正的討論交流，需要的是思維的碰撞。教師的作用不僅僅是傳遞教育，更多地是去激勵、幫助、參謀；學生學習的靈感不僅僅是在自學中產生，更多的是在積極討論交流中閃現。如果沒有師生之間、生生之間的互動，就不是探究式的學習了。但在交流討論的過程中，我們的教學出現了一些非正常的“脈象”：他們的討論交流或浮躁、或形式、或“熱鬧”。這些脈象已經影響了我們的文本交流，影響了我們的教學。

所以我們提出要為我們的文本教學：把脈。把脈在醫學中又稱為“切脈”，是中醫師用手按病人的動脈，根據脈象，以了解疾病內在變化的診斷方法。而在本文中，筆者根據教學實踐，針對學生在文本教學的互動交流出現的問題提出一些相應的診斷：

【脈象一】：在平時的文本探討中，教師讓學生圍繞問題進行討論，出現了只為“討論”而“討論”，為“交流” 而“交流”，或者說只是把討論變成落實“學生主體”的工具。學生只是在應付了事，就像一堆被輸入指令的機器，讓他們討論就討論，讓他們停就停。

【脈象二】：我們知道，文本的討論，需要學生發表意見，難免有點“亂”。適度的“亂”，如果能在教師控制的一定的空間內自由表達意見，在一定程度上，可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到文本的探討中。但往往是課堂太“亂”，簡直是“熱鬧非凡”，甚至有些學生在里面“渾水摸魚”。 但是后來匯報時，卻沒講出點名堂來。

【脈象三】：學生對文本發表自己的意見、看法時，很多學生不是在聽，而是在小聲或大聲附和，導致整個班級沒有傾聽的環境。學生參與的氛圍并不是太好。

【脈象四】一節課下來，喊聲，表揚聲，聲聲入耳，“你真棒”，“你真行”課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高。學生的自主性得到了發揮。教師的評價只是停留在單純的判斷式的評價中，學生好在哪里不知道。評價沒有方向性，只是模糊的評價而已。

通過以上幾種“脈象”，我們意識到討論交流的舉足輕重，說道底，有效的討論交流就像我們的“動脈”一樣，需要順暢地流淌。因此本文結合自己的一些教學觀察，給學生在文本的討論交流中提出相關的“診斷”措施：

一、帶著“問題”出發

問題可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，從而產生解決問題的自覺意向。因此，問題設置的恰當與否與能否調動學生討論積極性有著密切的聯系。教學中，教師應設法通過文本，激活學生的問題意識，讓學生帶著問題出發，進入探討的最佳狀態。

二、學會“傾聽”表達

引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵處，聽懂別人的意思，并認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發表自己的觀點，表達自己的意見。交流中善于發現別人的亮點，敢于質疑，這樣才能形成辯論的氛圍。

如在《我的叔叔于勒》，請同學們辯論一下，誰是本小說的主人公？有的小組說文題的中心詞是“叔叔于勒”， 而且文中也多次出現了于勒，所以小說的主人公就是于勒。有的小組認為：本文從頭到尾，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，所以“我”才是本文的主人公。也有的小組認為：作者安排在游輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公應該是菲利普夫婦。學生七嘴八舌的辯論，讓筆者感到驚詫。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍。因此，教學中教師應鼓勵學生辯論。

三、適時點撥引導

學生在討論的過程中，難免出現思維的碰撞。當他們意見分歧時，需要教師適時的點撥，來解決學生的問題，更重要的是激活學生的思維。通過適時的點撥，激發他們討論的熱情和情趣，增強他們克服困難的信心和勇氣，培養自信力。

比如在本文中菲利普一家為什么盼望于勒回來?學生的討論意見很多，但還是沒有揭示主題，這時候需要老師點撥：菲利普一家生活十分拮據，連女兒都嫁不出去。但是，這個發了財的好心的于勒一旦回來，境況就可以改變了。這樣的點撥，切近學生的認知心里，學生易于接受。

四、找到評價方向

在文本教學中，為了激發學生的探索學習興趣，課堂評價是必不可少的。但有些老師的評價只是漂浮在模糊表面上的評價，對學生的導向價值卻不得而知。要夸學生，應該讓他們知道：好在哪里。比如“你的思路清晰流暢，讓我們一眼看穿了菲利普夫婦的心態，分析的真好”，這樣的評價，才能讓學生找到新的方向。

總之，文本探討，需要學生思維的碰撞，需要教師適時的引導，更需要我們清晰的評價。只有這樣，我們的文本教學才能煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]張聞諸.《傾聽的訓練方式》[M].北京：科學普及出版社，1997.3

[2]教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001年

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學）