淺析高中語文教育中美育的培養

摘 要：隨著高考制度改革的不斷深入和新一代學生求學道路的多樣化，高中的教學目標已不再僅僅是將學生培養成一個適應高考的“考試機器”。更多的學生希望在高中就具備未來發展的一個良好和堅實的基礎，這就要求高中教育的思想觀念的轉變。

關鍵詞：高中語文 美育培養

作者簡介：閆愛珍，性別：女，學歷：本科，職稱：中教一級，工作單位：上海外國語大學西外外國語學校。

但隨著高考形勢的不斷激烈，很多時候語文教育的本質變成了“一切為高考服務”和“一切為分數服務”。有媒體報道，許多大學文學和藝術方面的老師不斷地抱怨自己的學生沒有創新力，思維不夠敏銳。這其中很重要的一個原因是高中語文教育的僵化，而將美育引入高中的語文教學中是解決這些問題的有效方法之一。

美育，又稱美感教育和審美教育。教育中的美育培養已不是一個新話題，許多學者也創立了多種多樣的美育觀。但是，以往的美育觀的根本缺陷是不考慮教育自身的美?！斑@種美育觀把美育作為與德育、智育、體育和勞動教育在內容上相并列的一個特殊的教育領域”，是“狹隘的美育觀”。這些美育觀只是把教育所關注的外部對象的美放在自己的視野之內，而將教育自身的美遺漏在視野之外，……唯獨沒有考慮教育自己應該怎樣做才美這個根本問題。“筆者認為在教育活動中存在著三個方面的美：教育方式美，教育過程美，教育成果美。

（一）、豐富教學手段，提升美育的基礎

在只有黑板的時代，高中語文教育只能是老師將自己對作品的理解灌輸給學生，學生單純的接受，思維便固定了下來，美育也就無從談起了。美育的教育是建立在教育的形式多樣化的基礎之上的。教育行業中出現了如”多媒體教學終端“和”數字教室“等一系列的先進的教學設施和方式。教育方式的發展也極大地促進了美育教育的實施。

例如教師在講朱自清的散文《荷塘月色》時，必須要拋棄掉看一看當今清華園的荷塘的圖片，然后將最美的幾個段落背下來就結束的傳統教學模式。教師也可在一個風清月朗的夜晚，在室外引導或啟發學生在靜默中去體會他分清幽淡遠的情趣，使他們對作者當時的心境體會的更為深刻，并在不知不覺中收到沒得熏陶。

（二）、注重學習過程，充分感知作品的美

在我們這個“以分為綱”的時代，想要真正地做到注重學習過程是十分困難的。這時就需要我們改變這種教育的模式，充分發揮美育的作用，調動學生的情感，尋找感受美的能力。高中的語文教材大部分選取的是古今中外的名篇佳作，內容豐富多彩，風格也是千姿百態。因此，語文教師應不斷地利用這些豐富的教學資源，讓學生感受到美的觸動，尋找到感受美的“靈犀”。

1、在講課中，教師應聲情并茂地朗讀課文或者進行一場配樂朗誦比賽，喚起學生對于美的內心的視像，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。

通過聲音的傳播直接訴諸學生的聽覺，從而產生強烈的審美感受。例如讀毛澤東的《沁園春#8226;雪》，毛澤東用華美的語言抒發了對祖國山河的無比熱愛之情，勇無產階級革命家的胸懷評價古代帝王的功過，用激昂的文字表達出億萬軍民的戰斗豪情，學生感受到了詩歌的力量，并且為詩中之情所激動，深厚的愛國之情也就油然而生了，這樣學生與作者和作品產生了共鳴，引發了學生的遐想，獲得了美的感悟。

2、觀摩品味課文插圖或觀看影視作品，使學生活的直觀的美，更好的領悟文章內涵的美。

沈從文的代表作《邊城》，恬靜淡然，散文式的筆調，詩詞曲令般的意境。1992年導演凌子風根據原著拍攝了這部同名電影，真實地還原了那些淡泊的文字，也許就在看完電影后，學生不再需要額外的知識補充和分析等就已經感觸到了這種來自鳳凰古城的美，或許學生也會情不自禁愛上這個地方。

3、通過對作品有層次的分析，幫助學生欣賞和探討優秀作品豐富而深刻的內涵。

語文課中有相當數量的篇目屬于文學作品，講述這也文學作品的時候，應當從形象分析入手，進而感受這些作品的情感、底蘊。因為這些形象凝聚了作者的思想感情、藝術才能等等。

在學習南北朝的北方民歌《木蘭詩》時，教師應該把木蘭的巾幗英雄的形象解讀分析出來。作者將女主人公放在北方少數民族之間的一場戰爭的背景中加以刻畫，其創作意圖不在于對這場戰爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認識的媒介，因而整首詩作在時間上有大跨度，在地點上有大轉移，在人物上有大變換，大場面上有大鋪敘。作者借木蘭代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。為突出創作主旨，詩作大量使用排比句，以風趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意句子的押韻、對偶句的使用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風明朗生動，質樸剛健。這樣詩作以輕快明朗的剛健筆調刻畫出木蘭有血有肉、光彩照人的女中豪杰形象，流露出作者的喜悅心情與激情贊賞。通過這一系列的分析，學生就能準確地把握了木蘭這一豐滿的藝術形象，受到美的熏陶。

（三）、充分感知語文教育的美，提升學生的審美情操。

雖然我們經常說要注重過程，淡化結果?？墒且粋€好的結果往往是對其過程的最好的體現。學生在課堂上感受文學作品的美，提升自己的文學修養和人格修養會讓學生終生受益。

“心中有美”是美育的最高目標，學生通過長時間的在美育理念的烘托教育下，必定能具備獨立的審美意識。學生對于文學作品的分析，文學作品的創作能力也一定會有很大的提高。而這一成就都是遠高于應試教育和灌輸式教育的。當然，對付這些東西也是游刃有余的。

高中語文教育中的美育問題，具有無限廣闊的探索空間。如何在語文教學實踐中更好的做到“文道統一”，這是一個具有現實意義的廣闊的研究課題。通過語文教育中的優秀文學作品的審美教學，引導學生感受生活的美，正確認識和評價社會，培養自己高尚的道德情操，樹立正確的生活狀態和健康的人生觀，這是素質教育對高中語文教育的期待。當然，要實現美譽目標，也需要提高教師自身的感受美、發現美的審美修養。如果不重視語文施教過程中的美育原則，則對文學作品中的美學價值是一種遺失，對學生的美感的培養也是一種荒廢。