淺議應(yīng)用寫作課程多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立

摘 要：應(yīng)用寫作課程的各種實(shí)踐活動(dòng)、寫作練習(xí)比其他課程相對(duì)要多，在應(yīng)用寫作教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，教師在教學(xué)中可以采用多個(gè)維度的評(píng)價(jià)方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作課程；多維；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：李靜，女（1978-），漢族，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系講師。

在社會(huì)生活領(lǐng)域中，絕大部分的寫作活動(dòng)都是應(yīng)用性的?！皯?yīng)用寫作”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)，提高常用應(yīng)用文種的寫作能力，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)工作的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，特別是在實(shí)行國(guó)家公務(wù)員法和秘書職業(yè)資格認(rèn)證制度之后，政府招考公務(wù)員要進(jìn)行申論考試，企業(yè)聘用員工要進(jìn)行文書能力的測(cè)試，社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作的需求急劇高漲和擴(kuò)大。“應(yīng)用寫作”作為一門獨(dú)立的課程也因而得到重視并取得了較大的發(fā)展。

現(xiàn)在許多高校都將應(yīng)用寫作課納入到課程設(shè)置中，有的專業(yè)還將其定為必修課。應(yīng)用寫作比起其他的課程，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)用寫作課程各種實(shí)踐活動(dòng)、寫作練習(xí)比其他他課程相對(duì)要多，如果此時(shí)教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為、練習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)，則不利于學(xué)生保持積極、主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高校應(yīng)用寫作課的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多采用“一考定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不利于學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思。近年來(lái)有的院校也逐漸采用了考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，但是平時(shí)成績(jī)多為作業(yè)成績(jī)的總和，考查標(biāo)準(zhǔn)單一，不能很好地和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)該建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體多樣化的多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以適應(yīng)于基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫作課程教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。

(一）建立科學(xué)的應(yīng)用寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是無(wú)指標(biāo)評(píng)價(jià)，也就是人們常說(shuō)的作文印象評(píng)價(jià)法。無(wú)指標(biāo)評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有一個(gè)客觀的指標(biāo)體系作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀評(píng)定。由于記敘文、議論文、說(shuō)明文等寫法的不確定性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)很難確定，可謂仁者見仁、智者見智，所以無(wú)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法往往用于基礎(chǔ)寫作的記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體評(píng)價(jià)中。我們這里提到的應(yīng)用文體和其他文體不一樣，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文解決問(wèn)題的功能，它必須采用規(guī)范的程式系統(tǒng)，包括文種選用、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、習(xí)慣用語(yǔ)、排印等都要遵守特定的規(guī)則。如果在應(yīng)用寫作教學(xué)中使用傳統(tǒng)的無(wú)指標(biāo)作文評(píng)價(jià)法，雖然操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，但是容易受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀條件等方面的影響，從而影響評(píng)價(jià)的信度與效度。由于應(yīng)用寫作具有規(guī)范性的特點(diǎn)，有許多行文要素都是確定的，所以我們應(yīng)該建立科學(xué)的應(yīng)用寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效的指導(dǎo)各個(gè)應(yīng)用文體作文的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為在應(yīng)用寫作的作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)從整體出發(fā)，全面、細(xì)致地考查學(xué)生當(dāng)前作文的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作文作出正確、全面的整體性評(píng)價(jià)。應(yīng)用文的要素包括了主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四個(gè)要素，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐將應(yīng)用寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)分為了四大塊。列表如下：（見應(yīng)用寫作文體指標(biāo)評(píng)價(jià)表）

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中分值可以根據(jù)具體情況制定。只有建立了科學(xué)的應(yīng)用寫作文體評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能較好的指導(dǎo)應(yīng)用寫作的教學(xué)，教師和學(xué)生運(yùn)用這個(gè)應(yīng)用寫作文體指標(biāo)評(píng)價(jià)表分析例文、習(xí)作，才能做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、準(zhǔn)確、明了，并有效地指導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)靠近，寫出合乎應(yīng)用文體特征的應(yīng)用文。

（二）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師反饋，多種主體參與評(píng)價(jià)

建立科學(xué)的應(yīng)用寫作文體評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)際是教給了學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用文作文的方法。教師和學(xué)生在掌握了應(yīng)用寫作文體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，就可以改變過(guò)去教師紅筆一揮，便裁定了此次寫作行為成敗的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把作文評(píng)改的任務(wù)選擇部分交給學(xué)生去做。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，安排學(xué)生以個(gè)人、同桌或分小組的形式利用應(yīng)用寫作文體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行初步的探討、評(píng)價(jià)，審視自己的習(xí)作，而不是一味地把自己習(xí)作的好壞交給老師評(píng)價(jià)，自己只管寫完就行。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師反饋，多種主體參與評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生進(jìn)入反饋和評(píng)價(jià)的角色，從而反過(guò)來(lái)激發(fā)他們的寫作主體意識(shí)，更加積極主動(dòng)的練筆并不斷完善寫作文本，從而提高自己的寫作能力。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可抽出個(gè)別學(xué)生的習(xí)作作為例文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，文章好在哪里，不好在哪里，該如何修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采用商榷的語(yǔ)氣，比如“是不是這樣寫效果更好呢?”這樣，學(xué)生易于接受，并會(huì)認(rèn)真查找自身的缺點(diǎn)，進(jìn)一步修整自己的作文。

（三）關(guān)注學(xué)生作文過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

大凡寫作活動(dòng)寫作者都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的寫作過(guò)程，應(yīng)用文寫作也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把握這個(gè)特點(diǎn)，尊重學(xué)生這個(gè)寫作主體，不僅要關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生作文的過(guò)程和情感、態(tài)度。“肯定的評(píng)價(jià)一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用；通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得教師承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性?！雹僭试S學(xué)生在評(píng)改后再作修改，改得好的照樣給高分，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)自己的習(xí)作不斷調(diào)整、不斷完善，在修改中逐步提高自己的寫作能力。對(duì)那些寫作上暫時(shí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該多加關(guān)心和激勵(lì)，不要一味批評(píng)或指責(zé)，我們不妨采取面批的形式，通過(guò)面對(duì)面的批改，和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，找出他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并對(duì)習(xí)作中的不足進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助其完成練習(xí)，通過(guò)教師的示范，讓其受到啟發(fā)，從而掌握應(yīng)用文寫作方法。讓學(xué)生感受到自己的存在和自己作文的價(jià)值，激發(fā)寫作動(dòng)力，比一味批評(píng)或指責(zé)的終結(jié)性評(píng)價(jià)效果要好很多。

（四）注意展示學(xué)生寫作實(shí)訓(xùn)成果，提升學(xué)生的成就感

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光是理論的學(xué)習(xí)，更多的著眼點(diǎn)在實(shí)踐的訓(xùn)練。比如在設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研文書寫（制）作的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師給出的調(diào)查選題范圍，選定一個(gè)調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，形成調(diào)查方案。再分工合作，按照調(diào)查方案實(shí)地調(diào)查。最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作（各小組完成三種文種 ：調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告）。

學(xué)生在此實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的前期做了大量的準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間辛苦制作后，實(shí)訓(xùn)成果出來(lái)了。這時(shí)，老師要特別注意為學(xué)生提供展示實(shí)訓(xùn)成果，交流評(píng)析的平臺(tái)，比如課堂PPT分組展示學(xué)生自己制作的調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告或可行性研究報(bào)告，或是讓學(xué)生自己向其他組介紹自己的成果，并分享實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心得和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使其獲得滿足，增加寫作的興趣。如果學(xué)生辛苦做出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，只是老師稍加評(píng)析或是輕描淡寫，學(xué)生較少參與其中，那么內(nèi)驅(qū)力的作用就會(huì)大為降低，做多做少一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣，從而使學(xué)生對(duì)這種大型寫作活動(dòng)的參與度降低，達(dá)不到很好的訓(xùn)練效果。

（五）對(duì)整個(gè)課程設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于應(yīng)用寫作這種操作性很強(qiáng)的課程，可以采用理論測(cè)試與項(xiàng)目技能考核“雙考”制。即對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有個(gè)基本考核，又能全面測(cè)定學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。

考核內(nèi)容可分成平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考核。平時(shí)形成性考核主要以階段性訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績(jī)?yōu)橹?，占總成?jī)50%。每一模塊訓(xùn)練1-2個(gè)文種寫作，總體進(jìn)行10個(gè)文種的訓(xùn)練。寫作的文種一是選擇在職業(yè)崗位中常用的，二是選擇專業(yè)需要的。另外期末終結(jié)性考核占總成績(jī)50%。分為兩塊，其中：①理論測(cè)試：基礎(chǔ)知識(shí)、案例分析等，占期末終結(jié)性考核40%；②專業(yè)技能考核：結(jié)合綜合訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行文種選擇、文體結(jié)構(gòu)及格式、材料整理及提煉、語(yǔ)言表達(dá)、文面處理等相關(guān)內(nèi)容考核，占期末終結(jié)性考核60%。

總之，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)并不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)用寫作多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)該科提供了動(dòng)力和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001(7):311.