如何處理課堂中出現的爭執

在課堂討論中，激烈的爭論往往表明學生的思維處于高度活躍的狀態，表明學生語言活動的充分參與，以及強烈的積極的情緒反應，所以應該把爭論看作是好的現象。有時候，教師還應積極引導爭論的出現，因為爭論有助于學習的深化，有助于對問題的深入理解和探討，有助于激發進一步學習的動機。

在課堂討論中，如果出現了尖銳的爭執和觀點對立，教師萬不可強行控制，亦不可任其自然，可考慮采用“分欄列舉法”和“轉換角色法”來進行恰當的引導，并使爭執得以解決。

分欄列舉法

所謂分欄列舉法，是指在課堂討論中，如果學生中出現了幾種不同的或對立的觀點，并爭執不休時，教師可將爭論的幾個觀點分欄列在黑板上端，然后讓學生各自為自己的觀點提供理論的和事實的論據，并羅列在論點下面。然后教師引導學生逐個地對各個論點下面的論據進行分析和比較，明確爭論的焦點所在，再就焦點問題，教師進行重點講解，或讓學生進行更深入的討論，以解決焦點問題。例如，在學習莫泊桑的《項鏈》時，學生對主人公馬蒂爾德的評價出現了兩種截然不同的意見，部分同學認為馬蒂爾德貪慕虛榮，還有人認為她誠實堅強，雙方爭執不休，課堂一度失控。這時，我在黑板一端寫上“貪慕虛榮”，另一端寫上“誠實堅強”，然后讓雙方派代表將各自的論據羅列在相應的論點下面。由列舉出的論據可以看出，雙方爭論的焦點在馬蒂爾德前后形象的不一致上。然后我引導學生思考明白，文學源于生活，而現實生活中人的性格往往不是單一的，而是復雜多變的。莫泊桑是現實主義文學大師，力求真實地再現典型環境中的典型人物是他始終堅持的創作原則。于是雙方的觀點得到了統一，馬蒂爾德的形象由前后兩個部分綜合而成，前一部分突出了她貪慕虛榮的特點，后一部分又突出了她誠實堅強的特點。

分欄列舉法可以有效地幫助學生冷靜地傾聽和分析對方的觀點。通過分欄列舉法討論之后，往往會使學生發現他們剛才爭執不休的意見，其實許多方面都是一致的，之所以爭執不清，是因為沒有很好地傾聽對方的意見。分欄列舉法還可以有效地幫助學生在情緒激動的情況下，理清自己的思路；在進行分析、比較和論證的過程中，提高邏輯思維能力，從而進一步提高討論的水平和質量。

轉換角色法

在討論中出現了激烈的爭執，在觀點上產生偏見或走向極端時，還可以采用“轉換角色法”來進行引導，從而使爭執得到妥善的解決。

所謂轉換角色法，就是轉換學生的角色。角色變了，看問題的出發點、態度以至觀點都會發生不同程度的變化。這種方法主要是為了幫助學生學會從不同的角度看問題，并幫助學生思考問題的復雜性和多面性，有利于形成良好的討論習慣及行為品德。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》一課時，我考慮到課文的篇幅較長，與其說教式地讓學生總結藺相如的品質，不如讓他們在討論中真正地了解人物的性格，從而體會人物的品質。于是，我以廉頗說的：“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”“我見相如，必辱之。”一句為切入口。先讓學生理解并朗讀該句子，然后問：“廉頗認為藺相如沒什么能耐，就靠著一張嘴爬上去的。”你同意他的意見嗎？為什么？學生們深入看書，相互討論，有的說：“從‘完璧歸趙’、‘澠池會’兩個故事中看，藺相如靠的就是一張嘴。”有的不服氣地說：“藺相如如果沒有智慧，沒有勇氣，他能說出‘璧有瑕，請指示王’‘大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣’等話，并做出了‘撞’的動作嗎？所以說，藺相如取勝，完全是靠他的智和勇。”雙方爭執異常激烈，互不相讓。見時機已成熟，我要求學生轉換角色，將對方的觀點作為自己的觀點，再從文中找依據。此時，許多學生若有所悟，我相機又問：“還有第三種意見嗎？”這時，許多學生說：“把正反雙方的意見合起來就更好了。”于是，我順水推舟，讓學生作了總結發言：從表面上看，藺相如的確是靠一張嘴取勝，但實質是靠他的機智和勇敢取勝。

通過進入這些角色的思考，學生對藺相如的認識、態度就發生明顯的變化，從而使原來的爭執自然而然地得到完滿的解決。

另外，學生在討論中競爭心理和取勝心理往往對討論不利。為了減輕這種心理意識，教師可以讓學生進入恰當的角色。學生的正常角色當然是學生，所以在討論中，往往不容易尊重對方，也不容易耐心地傾聽對方的觀點，從而導致不必要的爭執并影響學生的情緒和討論的效果。我們可以引導學生進入“學者”的角色，以改變這種狀況。教師可以引導說：“現在你們都是這一領域的著名學者，此刻眾多的學者正在共同探討問題。作為學者，你想一想當別人發言時，你應該以什么樣的態度去傾聽?當你不同意別的學者的意見時，你應該怎樣闡述自己的觀點?”這樣，學生為了當好角色，在傾聽時，就表現出尊重對方和認真傾聽的態度，發表與對方不同的意見時，采用禮貌的、婉轉的、非攻擊性的語言。從而使討論的競爭性轉變為合作性，在這種合作的氣氛中，可以使討論深入地進行，可以避免不必要的爭執和對立情緒。