淺談學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀能力歷來被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，它既是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，又是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。因此，語文教學(xué)必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)閱讀興趣，啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體可渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生的心理的認知活動和情感活動，讓學(xué)生身臨其境，加深內(nèi)心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。同時還能讓學(xué)生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風(fēng)光，后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄惋的樂曲引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領(lǐng)略到作品的韻律美、畫面美。

2.閱讀教學(xué)生活化。閱讀教學(xué)不應(yīng)是告知、傳遞、贈送，而是設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學(xué)生聯(lián)系生活、感悟生活。

二、提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創(chuàng)新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質(zhì)上指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識。現(xiàn)代教育觀念也一再強調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程；在學(xué)生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自已的評價與思索。順應(yīng)這一心理和現(xiàn)實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發(fā)學(xué)生啟動相關(guān)的“心理圖式”（已有的知識結(jié)構(gòu)）領(lǐng)會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給“我”記憶的深刻；寫父親背影的樸素……這樣，《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，它必然會隨時出現(xiàn)在某一個時刻，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。

三、創(chuàng)建多維的課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在閱讀教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，引進“雙主”（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）機制：

第一，廢除“講讀”模式，建立“議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有自已的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”把閱讀歸還學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，班級閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下以學(xué)生個體閱讀為基礎(chǔ)的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學(xué)生各抒已見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。

第二，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑獲小進，大疑獲大知。”疑是活躍學(xué)生思維的動力。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生新的需要；疑是刺激學(xué)生主動探求、振奮創(chuàng)新的興奮點。只要學(xué)生帶著“懷疑一切”的眼光，就能夠從平凡中見新奇，于無聲處聽驚雷。問往往是一系列積極思維的開端創(chuàng)造發(fā)明的起點，為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有時教師也可向?qū)W生提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。

第三，同中求異，標新立異。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)就是要使學(xué)生具備標新立異，獨樹一幟的思維習(xí)慣。能夠在同中求異、別開生面。在長期的實踐中，由于選入教材中的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過長時間的千錘百煉，人們似乎對其形成了一定的思維定勢。其實作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現(xiàn)見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發(fā)學(xué)生尋新求異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打造一片新天地。

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。而學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非易事，需要教師教學(xué)耐心、教育創(chuàng)新，并持之恒，在教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，努力挖掘他們的潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為閱讀教學(xué)的理想目標。