教無定式 貴在得法

課堂教學是有目標、有計劃的活動，有規律可循，有模式可用，但教無定模，貴在得法。筆者以“必修二·和平的祈禱”專題教學為例，談談此課堂教學設計的原則。

必修二“和平的祈禱”這一專題由“遭遇戰爭”“黑暗中的心跡”和“歷史畫外音”三個板塊組成，教者根據文本呈現特征和學生實際情況，采用了三種不同的學習方式，取得了良好的教學效果。

第一板塊“遭遇戰爭”的兩篇小說都出自諾貝爾文學獎獲獎作家之手，在敘述與描寫手法上都具有經典性，教者采用了文本研習、比較閱讀的學習方式。

第二板塊“黑暗中的心跡”為《安妮日記（節選）》，教者采用了讀寫結合、心靈對話的學習方式。

第三板塊“歷史畫外音”為《圖片兩組》，教者采用了指導方法、引領自學的學習方式。

一、文本研習，比較閱讀

蘇聯作家肖洛霍夫的杰作《一個人的遭遇》雖然篇幅比較長，但情節曲折，語言淺顯，學生既愿意讀，也能讀明白。課前布置學生閱讀全文，掃清字詞障礙，了解基本情節，然后用一課時與學生共同學習。

首先從文章的標題入手，請學生用簡潔的語言概括“一個人的遭遇”有哪些？此處，教者有兩種預設準備：1.所有的學生都認為“一個人”是索科洛夫。2.大部分學生認為“一個人”是索科洛夫，有個別同學認為“一個人”是凡尼亞。從課堂反饋來看，只出現了第一種情況。

學生對故事情節的概括比較準確，教者根據學生的概述，現場繪制索科洛夫人生遭遇曲線圖。索洛科夫曲折的經歷、悲慘的遭遇、坎坷的命運，通過曲線圖直觀而形象地展現在同學們眼前，讓他們唏噓不已。

在朗讀之后，教室里一片沉寂，從同學們緊鎖的眉頭可以看出，他們陷入了沉思。此時此刻，教者保持沉默是最好的選擇。兩分鐘以后，教室里有了些許動靜，教者請同學自由發言。幾個同學抓著文本中“這兒最重要的是不要傷害孩子的心”發表自己的看法，教者給予了充分的肯定后，闡述了自己的看法，并順勢點撥閱讀方法，即學會從文本中尋找顯性信息與隱性信息。

緊扣文本、層層深入、環環相扣的問題設計，使整節課在安靜又有些許壓抑的氛圍中緊張而有序地推進，同學們專注的眼神、全神貫注的狀態，傳遞給教者的信息是，他們已經真正走進了文本，體會到戰爭給人類帶來的創傷，感受到作者深沉博大的人道主義情懷。

第二篇作品是德國作家海因里希·伯爾的杰作《流浪人，你若到斯巴……》，因構思、主題、語言風格等諸多因素，文本本身存在閱讀難度，所以這兩篇戰爭小說，雖然教者采用的都是文本研習的學習方式，但還是有較大的區別。如果第一篇作品的學習方式概括為在學生自主閱讀的基礎上，教者用精心設計的問題引領學生走進文本，深入思考，適當點撥；那么第二篇的學習方式則為教者針對學生的疑難問題，引導學生先讀懂文本，再作進一步探究思考。

教者同樣布置課前預習任務，要求學生閱讀全文，掃清字詞障礙。一上課就問學生閱讀感受，大多數同學說讀得云里霧里，小部分同學說根本讀不下去，教者對此表示認同，并且明確本課的學習目標，那就是通過共同學習，不僅讀明白，而且讀出意味，讀懂內涵。

二、讀寫結合，心靈對話

十幾歲的猶太女孩安妮的日記讓教者潸然淚下。兩節課，教者只說了幾句話：“有一個猶太女孩叫安妮，她在日記中寫道‘我希望在我死后，仍能繼續活著。’她的日記讓她如愿以償。安妮在日記中到底寫了些什么？現在讓我們用心閱讀《安妮日記（節選）》部分，并寫一篇文章。可以是讀后感，題目自擬；也可以是一封信，以《給天堂里安妮的一封信》為題。”

一開始教室里有拿課本、作文本和筆的聲音，十幾秒鐘后就靜悄悄的，十幾分鐘后聽到了低低的抽泣聲和刷刷的寫字聲。教者也以《用什么拓展生命的寬度》為題寫著自己的感受。

三、指導方法，引領自學

這一板塊收入的是歷史圖片，這類圖片“通過瞬間表現永恒”。教者將教學重點放在了介紹讀圖方法上。圖片不同于文字，它用畫面來表現主題，所以，首先要了解圖片的相關背景，這樣才有可能準確解讀圖片的內涵；其次，通過分析圖片的取材、畫面的構成、人物的表情、構圖的藝術等解讀內容，綜合運用記敘、描寫、議論等表達方式，表述創作者通過圖片表明的立場與觀點。

備文本，備學生，每一節課都能成為師生共同的享受！