主體平穩 局部微調

2010年高考塵埃落定，回過頭來審視一下2010年的高考詩歌鑒賞題，試題延續前幾年的詩歌考查，主體保持平穩，但穩中有變，筆者試從以下幾個方面對2010年高考詩歌鑒賞題進行淺顯的述評。

1.朝代

2010年的18套試卷和２０08、２０09年一樣都共選用了19首詩歌，其中唐代作品5首，宋代作品9首，元代作品1首，清代作品1首，三國魏作品1首，南朝梁作品1首，南朝陳1首。與近三年高考試題比較，唐宋兩代作品再次成為命題者的重點。這其中有兩個重要原因：一是唐宋兩代分別有代表一代文學成就的詩和詞，唐詩、宋詞的成就在詩歌文學領域的地位不容忽視。其次唐宋兩代是一個各種矛盾十分尖銳的時代，國家不幸詩家幸，大量的優秀的詩人出現，從而創造出大量優秀的詩歌。2010年所選詩歌朝代的涉及范圍變得更廣了。２０09年唐代以前的作品未能進入命題者的視野，而2010年范圍明顯比以前擴大了，命題范圍涉及到7個朝代，唐以前的作品也進入了命題者的視野（共有3首，分別為三國魏作品1首，南朝梁作品1首，南朝陳作品1首，）且有繼續擴大的趨勢，因為其符合試題范圍廣，類型多樣化特點。

2.審視作者

18套試卷涉及詩人18位（宋代陳與義兩次入選）。本年度改變了以往著名作者較少的情況，學生耳熟能詳的知名詩人增多，如三國魏阮籍；唐代李白、王昌齡、杜甫；宋代的歐陽修、黃庭堅、范成大、陸游、王安石等。跟以往一樣，命題者雖選用這些知名詩人，但其作品入選的并不是他們的知名作品。這有兩方面原因：一方面是避免和各地的輔導復習資料撞車，另一方面減少注釋，降低了對詩歌主題內容的理解難度。同時仍然延續了以往對“二線詩人”的選錄，如唐代的司空曙、雍陶；宋代的郭祥正、陳與義等。

3.體裁

19首詩歌中詩歌中，詩作13首，其中五律6首，七絕6首，五古1首；詞曲6首，其中小令5首，元曲1首。以往七絕和小令為命題者首選題料，這兩種體裁獨占鰲頭已經好多年了，今年又增添了一個比重很大的新成員——五律，五絕和元曲則長期備受冷落。特別是五絕，今年在占絕大比例的詩中，連一席之地都沒有。這是因為五絕內容相對簡略，缺乏深刻的內容含量。相比七絕和小令則更受命題者的親睞，就連文化大省江蘇２０09年選了詞中長調岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》也曇花一現，今年仍就選了七絕王昌齡的《送魏二》。

4.觀察題型

18套試卷中多數以直接采用簡答題作為考查的基本形式，只有北京卷、上海卷、福建卷（采用了填空題考查形式）三套試卷采用選擇題和問答題兩種考查方式。總的來說跟以往一樣以單篇鑒賞為主流，比較鑒賞題型２０09年僅見于湖南卷，而今年僅見于天津卷；另外延續了去年的“多元解讀”題型的登場，好幾套試卷出現了探究性答題模式，答案不再是唯一，而是“仁者見仁，智者見智”的不定答案。說明“答案符合題意，言之成理即可”。這種題型的大量涌現，符合詩歌教學的多元化，符合高考重在考查學生解讀能力的要求，必定會贏得社會喝彩。

5.考點

2010年高考試卷中，除了北京卷、上海卷、福建卷三套試卷中選擇題不好具體納入考點外，筆者統計18套試卷34道詩歌鑒賞主觀題中，涉及“形象”的3題；涉及“語言”的4題；涉及“表達技巧”的12題；涉及“思想內容”的10題；涉及“觀點態度”的5題。當然這是一個粗略的統計，因為試題蘊涵的考點往往是互相聯系，互相交叉的，很難給它一個確定的界定。但是從這粗略的統計不難看出，跟以往一樣，思想內容和表達技巧的考查是命題者首先考慮的考查模式（粗略統計2009年涉及“表達技巧”11道，涉及“思想內容”12道），而且表達技巧體型越來越受到命題者的青睞，且有繼續上升的勢頭。這是因為這一考點符合新課程下能力的考查，考查學生的分析能力，甚至是動手能力，讓學生學會采用不同的表達技巧來達到內容表述的目的。

6.亮點

雖然進入新課程高考的省份逐漸增多，但在高考詩歌鑒賞這一模塊并沒有出現大的變化，新題亮點并不多；詩歌的賦分基本和２０09年一致，江蘇和福建在去年創新的基礎上又回到傳統中來。但筆者發現唯一認為變化大的是，比較鑒賞題才取多種方式出現，成為一個詩歌鑒賞的亮點：除了和２０09年湖南卷一樣的天津卷直接采用兩首對比鑒賞外，還出現一些間接比較鑒賞的題型。如江蘇卷詩歌鑒賞的第1小題：找出詩中點名送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？第3小題：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析；湖北卷第1小題：對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。請簡要分析二者所表達的感情側重點有何不同。北京卷第1小題：結合全詩，簡述結尾句“劍歌行路難”所表達的細想感情等。這種題型的考查，筆者認為或許會在將來的考查中逐漸增加，這是因為詩歌鑒賞的要求在不斷提高，學生的閱讀范圍要求在不斷擴大，這一考查恰巧符合新課程改革的要求。