探討中專階段學生作文指導

我們著乎研究的課題“作文教育與人的發展”便是以培養學生的創新精神，鼓勵學生抒寫自我，張揚個性，寫出真情實感。因此，筆者探討了中專學生的寫作道路，進而主張中學作文應從我國傳統教學實踐和教學理論中汲取營養，走“積累，感悟”之路。

一、積累——生活的基礎

積累與寫作的關系非常密切，抓住了積累，也就抓住了基礎。

1.材料的積累

黃麟生教授在講學中提倡語文學習要注重寫作材料的積累。這些材料有些來源于書本上的知識，有些直接來源于生活中的材料。這些材料相輔相成，互相相補充。書本上的材料，范圍廣泛，像名人事跡、歷史故事、成語典故、笑話、寓言、童話，以及有關的社會科學、自然科學知識等等都屬于這類材料。要積累書本中的材料，自然就要求我們多讀書。為了便于學生積累寫作材料，我們每周增設了一節閱讀課，利用圖書館單的閱讀材料，全面打開學生的視野;此外，要求每人每周選兩篇課外的小文章，寫下兩百字的文章；堅持常看兩份報紙，兩份雜志;常讀四類書，至于生活中的材料積累，就必須到生活中去觀察、感受，認識生活，從生活中積累鮮活的有生命力的寫作材料。這就要求學生對生活要有熱情，有品味，常關注周圍的新鮮事物，體驗，認識生活。

2.情感積累

要求學生運用五官，攝取各種外界信息，在心靈和外物互相作用的過程中，捕捉自己內心細膩、微妙的情緒和感情的波動，將對外物的觀察化為自己思想情感上的體驗。語文教師應注意引導學生在賞讀優秀作品的過程中去感受，體驗這些情感。

學生有了豐富的情感積累，就會養成善感的心靈而有了這樣的心靈，登山則情滿于山，觀海則情溢于海，即使是無情的山水，在他們的眼里也會充滿情趣，這樣寫出的文章才會情真意切。有了善感的心靈，自然就容易產生豐富的聯想和想象，產生靈感和美感。

二、感悟——連接生活、閱讀和寫作的橋梁

1.生活中的感悟

觀察要勤作記錄，感受必須以觀察為前提，在觀察的基礎上才能產生感受。我們要求學生用心觀察周圍的生活，從一件小事，一個自然景物，一個片段，甚至一句話，因為這些都能引起人的某種感受，進而使人領悟生活的真諦。對生活的感悟，應遵循由表及里，由此及彼，由感性認識上升到理性認識的規律，這樣，通過自己的分析、綜合、比較，才會發現一類事物所共有的本質或各種事物之間的規律性聯系。

2.閱讀中的感悟

閱讀中的感悟是由文學能指引所指的升華，是從表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上對作品的感受和領悟、擴展和想象、提高與創新。感悟的方式是從局部到整體，從整體到局部，從整體到局部到整體。感悟要達到的目的是既能正確感受作品各部分的意義聯系，又能領悟到語言、表達方式等的效果，最終從整體上把握文與質的和諧統一。在這個過程中，最重要的任務是培養學生的語感。

給學生讀些什么書呢？筆者認為應選擇恰當的讀書內容。首先，教師有課文、讀本，學生手頭上有參考書，資料，但這遠遠不夠。黃麟生教授說得好：“每天(周)看兩份報紙、雜志，常讀四類書”，學生受益匪淺，我們還引導學生欣賞一些高水平的書，如名著、劇本、詩歌、散文等，可陶冶學生情操，使學生的人格更為高尚，更能明辨是非。“讀”的書越多，知識面就越廣。這單的“讀”不是泛泛的讀，而是要略讀和精讀相結合。

3.寫作中的感悟

我們指導學生作文時，必須注意:第一，創設特定情境。寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識交勻作用的結果，某種特定的情境，可以對人的心理產生影響，喚起其潛在的意識，使其和顯意識溝通。根據這一點，在作文教學時，可創設某種貼近學生生活，能使學生情緒變化的情境。教師可通過語言描繪情境，或借助音樂渲染情境，或聯系生活展現情境，或借助多媒體再現情境，等等。這樣可以使學生在特定的情境中受到感染，喚起他們曾經有過的感受，己經積累的經驗，使他們進入積極的思維狀態，產生寫作的欲望和沖動，激發寫作的靈感。第二，培養學生的創造能力。所謂創造能力，是指能夠生產出具有某種新穎獨特的有價值的產品的能力。每個學生都有他獨特的生活條件與生活內容，都有他獨特的內心世界與個性特征，所以每個學生遭遇的生活問題，引起的心靈碰撞，接觸的客觀事物，引起的心理反應，所處的生活情景，引起的理性感悟，這些都必須因人而異，各有特點，而絕不會雷同，恰如他們各自都是獨特的個體一樣。所以，他們把各自的心靈碰撞，對事物的感情和對生活的感悟寫出來，也必然是具有新穎性和獨特性的文章，因而也就是有獨創性的文章。第三，捕捉碰撞后的火花。要抓住腦海中一閃而過的念頭，把頭腦中對于突然出現在面前的事物、現象、問題及其關系迅速識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷。

綜上所述，生活中的感悟，閱讀中的感悟是基礎，寫作中的感悟是目的。只有二者相互結合，互相補充，才會形成更多的感悟，所形成的感悟也才會更獨特，更深刻。