略讀拓展的一種有效方式 —— 讀原著

新課改以來，小學語文課標教材將課文分為精讀和略讀兩種類型，而且隨著年級的升高，略讀課的篇目逐漸增多，在我國現行的不同版本的小學語文教材中，略讀課文所占的比例與精讀課文已是平分秋色了，由此可見小學語文略讀教學的重要性。根據《語文課程標準》中關于閱讀的目標要求，我們不難理解略讀課的編寫意圖：略讀課是為學生開辟的獨立或半獨立的學習園地，旨在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力。略讀教學要為學生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎，所以略讀教學的拓展閱讀就顯得尤為重要。略讀教學既要培養學生獨立閱讀能力，又要落實《語文課程標準》對學生課外閱讀量145萬字的要求。所以，略讀教學要一篇帶多篇，一點帶一片，以教材為例子向課外延伸，進行拓展閱讀。教學時，要結合單元主題，提示學生閱讀相關課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量。

關于略讀教學的拓展閱讀， 鶴崗市小學語文名優教師研修團隊已經進行了3年多的課堂教學實踐，由最初的一篇帶一篇，到后來的一篇帶多篇，再到現在的開放式閱讀篇目的拓展，取得了一些成果，積累了一些關于略讀教學的拓展經驗。2011年寒假期間，鶴崗市小學語文名優教師研修團隊成員在線觀看了十余節特級教師課堂教學錄像，其中，我國著名特級教師虞大明執教的人教版5年級下冊《刷子李》一課給我留下了深刻的印象，使我看到了小學語文略讀拓展的另外一種有效方式，即讀原著。《刷子李》這篇課文節選自我國著名當代作家馮驥才作品《俗世奇人》，全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言二拍”筆意，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，又多以清末民初天津市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。虞老師執教本節課，不僅讓學生在課堂上展示了精彩的閱讀，還有效地進行了閱讀拓展，讓學生閱讀原著的部分內容，了解原著中的經典篇目，并帶著濃厚的讀書興趣走向原著。

有效拓展之一：閱讀原著的部分內容

在虞老師執教《刷子李》一課中，當學生通過閱讀文本感性地認識到“刷子李”的“三奇”時，虞老師借機出示《刷子李》的原著《俗世奇人》中的片段描寫，使學生通過文本與原著的對比描寫深刻地感受到“刷子李”的“三奇”，體會到原著中作者語言的豐富多彩和對人物描寫的惟妙惟肖，從而使學生對原著產生強烈的閱讀期待。

教學片段一：

師：《刷子李》是一篇略讀課文，需要我們自己讀書，我們已經預習了課文，知道“刷子李”在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，很神奇。你從課文中找出幾處說明“刷子李”的粉刷本領很奇的語句。

生1：“刷子李”刷的屋子很美！

師：那是他刷屋子的什么很奇？

生2：本領、技術。

師：所以第一方面是“刷子李”刷出來的屋子效果很奇，還有一句也是寫他刷出來的屋子的效果，找一找。（板書：效果奇。）

生齊：最后一句。

師：還有一句。

生齊：第三句。

師：這三句是從效果這個層面寫了“刷子李”的奇，第二方面呢，悠然擺來，悠然擺去，他刷屋子的什么很奇？

生3：動作。

師：動作奇。（板書：動作奇。）還剩一句，是哪句？

生4：第二句。

師：這是什么很奇？

生齊：規矩。（師板書：規矩奇。）

師：課文就是從3方面來寫出“刷子李”的奇，現在明白嗎？

師：對于“刷子李”的奇，著名作家馮驥才也有非常著名的論述，咱們一起來看看。（屏幕出示部分原著，師生配樂朗讀。）

師：他所感受到的，跟咱們感受到的一樣嗎？

生5：差不多。

師：所以虞老師建議，咱們為自己鼓鼓掌。

教師在此處引入原著的部分內容，目的是引導學生在此基礎上深入走進文本，走進作家筆下栩栩如生的人物世界，培養學生對原著的閱讀興趣，使學生的閱讀愿望由課內閱讀走向課外閱讀，達到一點帶一片的教學目標。可見，帶領學生閱讀原著的部分內容是拓展閱讀的一種有效方式。

有效拓展之二：滲透原著的經典篇目

虞老師為了激發學生閱讀興趣，與教師、學生和文本之間進行對話時，潛移默化地滲透了原著中部分經典篇目，讓學生在猜一猜中了解到作者馮驥才原著中的一些經典篇目，巧妙地為學生閱讀《俗世奇人》這本好書做了鋪墊。

教學片段二：

師：現在，大家都明白了，什么時候稱他為“刷子李”？如果某人在某個行當，手上有絕活，無人能敵，那么我們可以用這個獨特的方式稱呼他，什么獨特的方式？

生1：行當的名字放在前面，然后，姓放在后面。

師：這是對他的肯定，更是對他的贊美和尊重。明白嗎？

生1：明白。

師：在民間擁有這種獨特稱號的還有很多，如……請你說。（學生小聲議論。）

生2：“泥人張”。

師：在天津有個姓張的，泥人捏得特別好，我們叫他——。

生齊：“泥人張”。

師：還是在天津，有個叫魏源派的人，做風箏做得特別棒，咱們可以叫他——

生齊：“風箏魏”。

師：依然是在天津，有個叫劉鳳鳴的“刻磚”特別在行，把字刻在磚頭上特別在行，咱們可以叫他——

生齊：“刻磚劉”。

師：還有一個，在你面前，有一個虞大明，教書教得挺棒的，我們叫他——

生齊：“教書虞”。

師：“教書虞”，真可以這么叫嗎？可以嗎？

生3：不可以。

師：你們叫我什么？

生4：虞老師。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，虞老師非常智慧地向學生滲透了原著《俗世奇人》中的經典篇目：《泥人張》《風箏魏》《刻磚劉》等，通過這些經典篇目的滲透，使學生對《俗世奇人》一書產生濃厚的閱讀興趣，達到一篇帶多篇的教學目標。為此，略讀拓展有效方式之二是通過經典篇目的拋磚引玉使學生對原著產生濃厚的閱讀興趣。

有效拓展之三：推薦閱讀經典原著

在課堂教學結束之時，虞老師非常輕松地向學生推薦了馮驥才的原著《俗世奇人》，使學生的閱讀興趣得到延伸，閱讀方法得到實踐，閱讀習慣得以養成。

教學片段三：

師：這堂課，咱們既領略了“刷子李”神奇的技藝，又領略了馮驥才小說描寫的一波三折，過癮不過癮。

生1：過癮。

師：有人說，曹小三當徒弟頭一天看到的、聽到的、想到的是一輩子都不能學到的，課文當中，哪些地方體現這個？說來聽聽。你從這篇小說中學明白了什么道理？

師：心中明白，但不能用語言表達，是嗎？相信你看了下面這段話，你就明白了，你的心就更透亮啦。

（出示這段文字，并配音樂。師讀。）

師：你明白了嗎？

生2：要當這種人，必須要有絕活，手藝要高超。

生3：有能耐的必定比沒能耐的好。

師：那當然。

生4：做人不能看外表，要靠實力。

生5：手藝不能靠吹的，要有真本領。

師：不管從事什么行當，不管你干什么，只要你努力、勤奮、自信，你就一定有成績，真所謂，三百六十行……

生6：行行出狀元。

師：最后虞老師想出一幅對聯給“刷子李”，寫過對聯嗎？

生7：沒有。

多媒體出示：上聯：天衣無縫刷子見功底

下聯：黑衣無瑕絕活顯傳奇

橫批：俗世奇人

師：齊讀最后一句。看了之后，再去看看《俗世奇人》，再去領略大作家馮驥才的生花妙筆！

在學生的閱讀興趣水到渠成之時，虞老師適時向學生推薦我國當代著名作家馮驥才的《俗世奇人》這本好書，讓學生帶著讀書的美好愿望走出課堂，奔向廣闊的課外閱讀天地，由“要我讀”變成“我要讀”，達到教是為了不教的教學境界。

虞老師執教的《刷子李》一課，由一點帶一片，由一篇帶多篇，達到了略讀課進行拓展閱讀的教學目標。這一課，生動有力地證實了：讀原著是略讀拓展的一種有效方式。小學語文課標教材中的略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學生的喜歡。作為小學語文教師，應該像虞老師一樣，以教材為例子，帶領學生進行有效的閱讀拓展——讀原著，讓我們的學生在小學階段就能夠閱讀更多的名家名篇，開闊學生視野，豐富學生的文化底蘊。

（作者單位：鶴崗市教師進修學院）

編輯/黃耀強