表揚和獎勵

有人曾經做過這樣一個實驗，把學生分成兩組，做同樣的數學題。對第一組的學生，每做對一題獎一朵花，而對第二組的學生，不管做對做錯都不給予獎勵。結果第一組的學生做得又快又好。實驗結束后，有一段空閑的時間，學生喜歡做什么，就做什么。在這種情況下，第二組做題的學生會更多，這個實驗讓我們看到過多的外在表揚和獎勵，不利于培養學生自發的、內在而持久的學習興趣。

在今天的小學課堂上，我們的教師仍然會不時地下達諸如“表揚他”的口令，于是，教室里就會爆發出“棒、棒、你真棒”之類的口號式表揚語。誠然，作為一個社會人，大家喜歡并接受表揚和獎勵。但是，我們是否反思過這些表揚和獎勵帶來的一些負面作用。

不管在誰的課堂上，也不管在什么樣的班級群體中，總歸有人比較出色。他們反應敏捷，思考更加周全，表現更加活躍。于是這些人就會更多地受到老師的表揚和獎勵，而另外的那部分人呢？本身與這些“受青睞者”存在著差距，在羨慕他們的同時，感受到的卻是一次又一次的暗示：“你并不出色，你不值得重視”，實際上，恰恰是這一群體的人，才最需要教師的關愛和幫助。

課堂上，老師夸大其詞地贊揚：“你比老師讀得還要好！”“你將來肯定能成為一名出色的科學家。”有思考能力的學生，對老師這樣的語言評價會持何種態度呢？違心的表揚降低的不是語言的價值，更為糟糕的是破壞師生之間誠實、坦蕩的心靈交往。因此對學生評價既要適時適機，也要恰如其分。