有種教育叫“放手”

有這么一則故事：講的是兩個樹農(nóng)種樹，一個種下樹苗，天天來給樹苗澆水、施肥，對它們備加呵護(hù)，很快小樹苗長成郁郁蔥蔥的小樹。而另一個樹農(nóng)對待新栽樹苗的態(tài)度是開始幾天來看看，打理一下，后來就不管不顧了。過了一段時間，勤快樹農(nóng)的樹苗因為長得郁郁蔥蔥，過往的人們都夸他勤勞，樹苗長得好，而指責(zé)懶惰的樹農(nóng)。突然有一天，天氣大變，狂風(fēng)肆虐，人們猜測第一個樹農(nóng)的小樹肯定經(jīng)得住這場考驗，而懶惰樹農(nóng)種下的小樹估計要在劫難逃了。可結(jié)果呢，大出人們意料，正是那個懶惰樹農(nóng)的小樹經(jīng)住了考驗。

看過故事之后，我們都會明白這樣一個道理：更多的時候放手也同樣是一種“呵護(hù)”。可是在實際教育中，我們的很多家長和老師都早已忘記了——在有的時候放手更是一種“呵護(hù)”，以致于常常犯“愛心”式的錯誤。在教育過程中總是自覺不自覺地扮演著第一個樹農(nóng)，在育人的行動上習(xí)慣抱著一種“理想情結(jié)”，對孩子進(jìn)行“細(xì)心看護(hù)”：為了不讓孩子輸在起跑線上，當(dāng)孩子還在呀呀學(xué)語時，不是硬塞給孩子一個特長，就是對孩子進(jìn)行所謂的速成教育；為了方便孩子有效學(xué)習(xí)，我們的家長也是費(fèi)盡心思，不是每天對孩子進(jìn)行接送，就是租房“陪讀”……家長們對孩子的看護(hù)可謂是盡心盡力，其目的無非就是盼望孩子能在自己“細(xì)心雨露”的滋潤下茁壯成材。可是家長們這種理想意愿卻每每落空，面對結(jié)果，我們的家長也一臉的疑惑，自己如此細(xì)致的呵護(hù)怎么就換不來“理想結(jié)果”呢？其實懶農(nóng)的育樹之道，已經(jīng)清晰地闡明了其理——在更多的時候放手才是真正的“教育”。育人的過程其實就是受育者自我成長的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦” 的磨礪后方能成材。所以在育人過程中，作為育人者，我們從現(xiàn)在開始，就要學(xué)會逐步擺脫我們所鐘情的“理想情結(jié)”。

首先，作為育人者要學(xué)會適時收起自己的“愛心之傘”。勤農(nóng)每天給樹苗澆水施肥，小樹不費(fèi)力氣就可以得到足夠的養(yǎng)分，所以根就會浮于地表，無法深入。風(fēng)雨一旦來臨就在劫難逃。懶農(nóng)的小樹，要想生存下來，必須拼命把樹根深深扎入土壤深處，來獲得足夠的養(yǎng)分，所以根系發(fā)達(dá)，這點風(fēng)根本不能把它怎么樣！所以在教育過程中，育人者也應(yīng)收起自己正在苦苦力撐的“傘”，因為在傘的佑護(hù)下，孩子確實可以減少不良危害的侵蝕，可也正是由于傘的佑護(hù)，才使我們的孩子得以滋生驕奢、依賴之性，以致經(jīng)不得絲毫艱難與困苦。

其次，作為育人者要學(xué)會“適時”放手。育人過程是一個動態(tài)的過程，無論是知識的學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練，都必須通過受教育者自身的實踐才能切實領(lǐng)會其中的真義。所以育人者在育人之路上，要學(xué)會把原本攥緊學(xué)生的雙手適時松開，讓學(xué)生學(xué)會用自己的雙手進(jìn)行探究，在經(jīng)歷了一次次的“碰壁”之后，學(xué)生就會知道什么叫“適應(yīng)”。在排除“障礙”的過程中，學(xué)生會熟悉規(guī)律，逐步對自己進(jìn)行修繕和提升。

再者，作為育人者要學(xué)會巧施“育人之肥”。育人的對象是千差萬別的孩子，孩子各有各的理想追求，孩子的成材航道也應(yīng)是千差萬別。作為育人者如果一廂情愿對孩子橫加干涉、強(qiáng)行修剪，最終結(jié)果只會是越剪越亂、越修越偏。作為育人者，如果能試著遵從孩子的需求，并在孩子的成長之路上適時施予“幫助之肥”，那么我們教育之路必將是多姿多彩的，我們最終所收獲的也必將是多一份燦爛與輝煌。

讓我們試著松開那“曾經(jīng)”、正在”也或是“正要”攥緊孩子的雙手，還孩子一個空間，讓他們自己往前走；還孩子一個自我選擇的權(quán)利，讓他們自己去選擇，在自我探索中尋求答案，在競爭與磨礪中追尋屬于他們自己的天空。當(dāng)你挪開那雙呵護(hù)之手后，你會發(fā)現(xiàn)：孩子更加快樂了，因為他們用自己稚嫩的小手推開“障礙”之門后，所看到的景色是格外絢麗的。

（作者單位：山東省海陽市育才小學(xué)）

編輯∕高偉