指導學生課堂朗讀3法

1.以讀明義

蘇軾說“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在教學《撈鐵牛》（人教版小學語文第七冊）一課時，我提出了說說船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒向上拔”的原因。

我讓學生揣摩文本第四自然段的最后3句話，學生通過反復朗讀3句話，品味帶點的詞語，弄懂了事物間的聯系，明白了因為水手把船上的泥沙鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了。問題答案都是學生在朗讀文本的基礎上弄懂的。

2.以讀悟情

高爾基說：“書和人一樣，也是有生命的一種現象，它是活的、會說話的東西。”

在教學《黃河魂》（人教版小學語文第八冊）一課時，我讓學生通過體會重點詞句：“它們翻滾著，纏繞著，擁擠著，廝咬著……倏而，騰空而起；猛然，俯沖而下……”

然后指導學生激情朗讀，讀出壺口瀑布恢宏的氣勢，學生在朗讀中感受了壺口瀑布驚天動地的壯觀場面，感悟了黃河母親博大的胸懷與精神。整堂課在學生熱情、激情的朗讀中達到了高潮，學生也在讀中體會了文章所表達的“熱愛黃河，熱愛大自然，熱愛祖國”的思想感情。

3.以靈活多樣的方式輔助朗讀

以個性化的朗讀展現對文本的理解。朗讀方式靈活多樣，可以是個別讀，小組讀，分男女同學讀，師生對讀，表演讀，師范讀，聽錄音朗讀等多種方式。

在教學《觀潮》（蘇教版小學語文第七冊）一課時，我指導學生用“推浪式”的朗讀方式（學生從最后一行起，一行一行地加入朗讀），把潮來時、潮越來越近的聲音和氣勢的變化充分體現出來。

個性化的朗讀方式靈活多樣，只要我們教師在教學時運籌帷幄，合理運用，必能輔助學生達到以讀悟情，以讀明義的效果。