淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課中存在的幾個(gè)問(wèn)題

作為語(yǔ)文課程之一的口語(yǔ)交際，是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。在幾年的實(shí)踐與努力中，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變。但教師還都在嘗試、摸索中前行，很難見(jiàn)到既成熟又成功的模式?，F(xiàn)本人就工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做些粗淺的分析，希望與各位同仁共同探討。

一、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的重視程度不夠

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在嚴(yán)重的重文輕語(yǔ)現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)囿于形式，甚至被閱讀、寫(xiě)作課。現(xiàn)代社會(huì)是合作的社會(huì)，只要合作就離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是最基本、最通用的交流手段。因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是極其重要的。作為低年級(jí)的教師，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更是任重道遠(yuǎn)。

從小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始，教材常將口語(yǔ)交際與習(xí)作設(shè)計(jì)為同一個(gè)專(zhuān)題，單純的口語(yǔ)交際練習(xí)逐漸減少。教材的編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)是好的，希望能自然地從口語(yǔ)過(guò)渡到寫(xiě)作，但問(wèn)題出在教師的重心偏離。在傳統(tǒng)觀念上，教師本來(lái)就比較重視寫(xiě)作，加上教材這樣安排，他們就認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練在很大程度上只是為了寫(xiě)作而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，只是為了讓學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”的一個(gè)程序而已。他們認(rèn)為，由于課時(shí)有限，而在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上又必須多花時(shí)間，所以就從口語(yǔ)交際課上省時(shí)間，常常只是提問(wèn)了幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，就接著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。

這些客觀或主觀原因都不同程度地削弱了口語(yǔ)交際專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致了口語(yǔ)交際課的時(shí)間被大大擠壓，無(wú)法保證足夠的訓(xùn)練量。

二、口語(yǔ)交際課氣氛沉悶

興趣是最好的老師。一些教師在教學(xué)中仍偏向傳統(tǒng)的單純教學(xué)，在情境的營(yíng)造上功夫欠佳，課堂氣氛嚴(yán)肅沉悶，無(wú)法引起學(xué)生的交際興趣。情境類(lèi)似于生活，要把生活搬進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入情境時(shí)，就會(huì)不由自主地有表達(dá)的欲望。因?yàn)樵谏钪?，學(xué)生們總是有說(shuō)不完的話(huà)。我曾經(jīng)擔(dān)心隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，明顯屬于虛構(gòu)的情境將難以打動(dòng)學(xué)生的心，但是在教學(xué)實(shí)際中我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管高年級(jí)學(xué)生比較成熟，但只要老師設(shè)置的情境隨之調(diào)整變化，學(xué)生仍然會(huì)入情入境。

三、口語(yǔ)交際課收效不足

課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下展開(kāi)的。一些教師在教學(xué)中能把課堂弄得很“熱鬧”，課堂氣氛也很融洽，學(xué)生們也能積極地參與，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們除了興致高昂地進(jìn)行了活動(dòng)之外，什么也沒(méi)弄懂，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方，即使現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使課堂開(kāi)放而有活力，但若教師總是任學(xué)生“自由發(fā)揮”，忽略、偏離原先制定的訓(xùn)練目標(biāo)，遠(yuǎn)離預(yù)定話(huà)題，再多的“學(xué)習(xí)過(guò)程”也收效甚微。

四、評(píng)價(jià)手段和方法不當(dāng)

教師的評(píng)價(jià)觀念比較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。大部分課堂上還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還沒(méi)得到真正體現(xiàn)。教師的講解性評(píng)價(jià)、學(xué)生的討論式評(píng)價(jià)很難結(jié)合運(yùn)用。學(xué)生間的互評(píng)也有片面性：學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡出發(fā)去評(píng)價(jià)同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說(shuō)真話(huà)，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不易控制，很難規(guī)范語(yǔ)言。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：在評(píng)價(jià)表達(dá)能力較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)把他批評(píng)得一無(wú)是處，這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)候還需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。

（作者單位：訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/黃耀強(qiáng)