三點導讀

閱讀《窗外》，仿佛品嘗一杯剛沖泡的茶水，初一入口，只覺淡而無味，慢慢的，隨著茶葉的舒展，茶水開始由淡變濃，逐漸散發出一股清香，品茗一口，才覺后味無窮。本文值得品味鑒賞的美點主要有以下幾個方面。

一.情節運行之美——搖擺

搖擺即通常所說的“一波三折”，搖擺是小說運行的動力所在。小說的運行過程，實際上就是一個搖擺的過程。就《窗外》而言，搖擺讓故事既簡單又豐厚，搖曳而生姿。

小說的開端可謂平庸之至。王老師的形象也只停留在一個普通老師的形象上。但是，窗外小女孩的出現，生發了故事的情節。按照讀者的慣性思維，小女孩應該會受到“禮遇”，因為這不是現實版的岳飛嗎？何況，師生們還剛剛沉浸在感動之中呢。

可是王老師對這位現實中的“岳飛”并不歡迎，恰恰相反，還十分反感。這是第一次搖擺。這讓讀者的內心受到了沖擊。女孩的不舍離開讓我們若有所失。王老師作為教師的角色只牽掛于自己的課堂，平靜地走進了教室。但是，教室不再平靜，這也激起了王老師內心的不平靜。這是第二次搖擺。面對七嘴八舌的議論，王老師如何來掌控這個局面，如何來說服孩子們呢？讀者此時產生了一種閱讀期待。情節開始變得緊張。恰在這時，下課鈴聲響起。這是第三次搖擺。最后，王老師大步走向校長室，情節運行至此戛然而止。但讀者都明白了王老師已經由游移不定變得果斷堅定。這不禁使讀者心頭一喜，一抹亮色出現了。這是又一次搖擺。最后，王老師會促成這件事情的圓滿解決嗎？讀者自然有一種理想的期待，但是，王老師的努力一定會幾經曲折，結尾其實也暗示著新的搖擺。

情節的搖擺令小說陡增回味，作品因搖擺而充滿了張力與美感。

二、細節刻畫之美——生動

細節和情節有著天然的親緣關系，細節其實也是情節——細小的情節。它從屬于情節，為情節服務。本文美點之一就是在各個場景中分布了大量生動的細節描寫。這些細節描寫，既推動了故事的情節，也大大豐富了人物的形象，使文章的主題變得更加意蘊深厚。

課堂上王老師面帶微笑的問和點頭微笑的肯定，都表明他是一個和藹可親的人。這些面部表情的描寫其實都非閑筆，與下文他性格的逆轉形成了強烈的反差。抿嘴的不悅，嚴厲的指責，都顯示出王老師面對小女孩的強勢。一個課堂上溫文爾雅的人，面對可憐膽怯的小女孩會表現得這般冷漠，這令讀者錯愕，但卻使故事奇峰突起，簡單中有了曲折。故事將會有怎樣的走向呢？于是懸念就產生了。

作者對小女孩也有非常生動的細節刻畫。小女孩逃離的眼神，低下的頭，哆嗦的身子，擺弄衣角的雙手，無不顯出其無助與可憐，也正是這些可憐狀，觸動了王老師的同情心，因而對自己的態度“有些不忍”，“盡量使聲調和緩下來”。臨走時小女孩“眨著烏黑的大眼睛不舍地朝教室望了一眼”，這一眼不知揪住了多少讀者的心，令人為之動容。王老師“穩了穩情緒”，“面容平靜地走進教室”的細節，則告訴了我們他很快就置身事外了。但學生們針針見血的議論，終于使他受到了震動，所以他“面色凝重”，甚至“發怒”了，最后終于“大步朝校長室走去”。作者通過對王老師一系列表情的細致刻畫，生動地展露了他那復雜的心路歷程，也使得小說的主題更加耐人尋味。

如何把握王老師這個人物形象，這是我們閱讀理解的難點。在“窗內——窗外——窗內”三個場景的轉換中，王老師分別有不同的表現。

在第一個場景中，王老師完全按本色出場，他是一位和藹可親的好老師。

到了第二個場景，王老師的性格似乎轉向了反面。其實那是因為他生氣小女孩的出現，打斷了課堂的順利進行，還擔心自己被別人誤解而背上體罰學生的罪名。他著急的是課堂的進程。而且他認為自己人微言輕，無力幫助小女孩。所以，他只能以安慰了事。

在第三個場景中，童言無忌，句句都像重錘一樣敲打在王老師的心上，也敲醒了他的靈魂。他并不想給孩子們解釋什么，但是他心意已決，他一定要去說服校長幫助這位農民工的子女實現讀書的愿望。至此，王老師的形象已變得十分豐滿鮮明。他是一位有良知的普通的知識分子。

當然，這個故事也引發了我們對一系列社會問題的諸多思考。

1.選擇文中一處細節描寫，說說其作用。

2.試分析王老師的人物形象。

附：參考答案

1.參見美點賞析。

2.參見難點指津。