文從字順講連貫

師：思想感情動于“內(nèi)”，語言文字形諸“外”，運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的技能技巧，是一個人“寫作能力”高下、優(yōu)劣的核心內(nèi)容。科學(xué)家們也曾對不同學(xué)科的某些數(shù)據(jù)進(jìn)行過研究，他們認(rèn)為：當(dāng)代青少年的智能應(yīng)當(dāng)包括多種彼此相互獨立的能力。而被列在這些能力第一位的正是“語言能力，即對文字意義和搭配的敏感性”。而所謂“對文字意義和搭配的敏感性”，具體地說，就是要在語言表達(dá)的過程中做到“規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體”。根據(jù)預(yù)習(xí)，我們請四位同學(xué)分別概說一下作文中“規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體”的基本要求。

生：規(guī)范就是作文中不生造詞語，不亂用詞語和句式；

生：準(zhǔn)確就是寫作時選詞造句貼切，符合實際；

生：連貫就是文章的句與句之間通順、流暢；

生：得體就是具體表達(dá)時符合語境，恰如其分地應(yīng)用言語。

師：這四點之間有什么關(guān)聯(lián)？

生：從基本的要求一步步到達(dá)較高標(biāo)準(zhǔn)。

師：選詞造句基本不出錯是最起碼的要求，爾后才是連貫和得體的問題。再說語言本來就是一種綜合現(xiàn)象，所以又不難看出，“規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體”的要求也是你中有我、我中有你的。我們平時作文中的語言表達(dá)，所顯現(xiàn)的也正是一個人的綜合素質(zhì)水平。因此，只有選詞造句基本不出錯，才能使語言的表達(dá)走向更高更強(qiáng)。

師：那么，“選詞造句基本不出錯”對應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是哪幾個？

生：規(guī)范和準(zhǔn)確。

師：那又如何將這兩者具體落實到“選詞、造句”之上呢？

生：從“規(guī)范”的要求看，就是選詞、造句要符合語法。

師：對，字詞的使用要注意“語素的配搭”，也就是詞語間的關(guān)系；語句的組織要符合“語言的法規(guī)”，即語法的規(guī)范。

生：從“準(zhǔn)確”的要求看，就是要注意詞與詞的細(xì)微類別。

師：是的。表情達(dá)意選用哪一個詞要精準(zhǔn)，特別是要仔細(xì)推敲“名詞的范圍大小”、“形容詞的程度輕重”和“動詞的動態(tài)異同”。

生：老師，為什么要強(qiáng)調(diào)推敲“名詞的范圍大小”、“形容詞的程度輕重”和“動詞的動態(tài)異同”？

師：問得好！從表達(dá)準(zhǔn)確的角度看，即使是同義詞，也還是有細(xì)微區(qū)別的，包括范圍大小、程度輕重和動態(tài)異同等；從表達(dá)規(guī)范的角度看，詞義、語意的顯現(xiàn)都不是孤立的，上下文、前后句絕不可隨意，特別是在思維速度明顯高于表達(dá)速度的情況下，講求“連貫”就顯得尤為重要。所以說，“文從字順講連貫”應(yīng)當(dāng)是我們作文語言表達(dá)必須認(rèn)真對待的一個大問題。

師：下面我們就一起來逐段分析一下大家手頭學(xué)案左邊的三個作文片斷，主要看一看它們在“連貫”方面存在什么樣的不足之處。

（看學(xué)案，做勾畫）

例①：學(xué)生平時是家到學(xué)校，學(xué)校到家，兩點一線，社會實踐參加的機(jī)會越來越少，又怎能把想寫的東西聯(lián)系起來，聯(lián)想開去。這也就促使同學(xué)們在無話可說，無字可寫的情況下只好去抄錄別人的或是別的文章的句子了。

例②：有一次，我在醫(yī)院看病時從外面匆忙跑進(jìn)一個人，他對著值班醫(yī)生嘰哩哇啦說了一大堆話，可全是廢話，到最后才弄清楚原來有人被車撞了。結(jié)果，那被撞的人差點丟了命，如果那個人到了醫(yī)院一針見血地說明事情的狀況，就不會使醫(yī)生費那么大勁，病人家屬那么擔(dān)心了。

例③：對于各種各樣的事情都應(yīng)該吸取其精華，去其糟粕。就像在生產(chǎn)中看到了別人提高經(jīng)濟(jì)效益的好方法，先不忙全部照搬，先看看是好是壞，是好則吸取，吸取也不能盲從，要挖掘一下這個好辦法的實質(zhì)，再加上自己的特色來發(fā)展生產(chǎn)。

生：例①先說“學(xué)生平時”如何如何，后一句接著卻說“這也就促使同學(xué)們?nèi)绾稳绾巍保杏X是學(xué)生促使同學(xué)干了什么，前后承接得不夠通順。

師：從道理上講，就是陳述的主體或?qū)ο鬀]能做到前后一致。

生：例②先講“一個人”說廢話，接著“弄清楚”情況的又成了別人，“結(jié)果”的后面又是“被撞的人”怎樣怎樣了，人稱、時間、感受等不一致比較亂。

師：看得很仔細(xì)很清楚。這實際上是一個“角度”的問題。

生：例③先總說對“事情”應(yīng)該“吸取精華，去其糟粕”，而接下來的列舉卻是“別人提高經(jīng)濟(jì)效益的好方法”，然后又說要“看看是好是壞”，上下語意不是太協(xié)調(diào)。

師：看出了總說與分說的關(guān)系，很好。三個語段都存在不夠連貫的問題，表現(xiàn)卻又各不相同。請哪位同學(xué)把剛才幾位同學(xué)的評價和分析歸結(jié)一下，概括出三個語段不夠連貫的核心問題。

生：例①是前后對象不統(tǒng)一；例②是表述角度不一致；例③是上下語意不協(xié)調(diào)。

師：下面我們就一起來思考和分析一下出現(xiàn)“前后對象不統(tǒng)一、表述角度不一致、上下語意不協(xié)調(diào)”的原因。先請這三個語段的作者談一談當(dāng)時這樣寫作及表達(dá)的情形。

生①：對我們作文中大量抄錄別人的問題，大家都說是因為沒有內(nèi)容可寫，我認(rèn)為根本原因還是我們平時生活、學(xué)習(xí)的狀況造成的，也就這樣寫了下來。

師：現(xiàn)在回頭看，你覺得問題主要出在哪兒？

生①：只想原因和結(jié)果了，沒有考慮表述前后的作用關(guān)系。

師：因果關(guān)系是對的，假如按“連貫”的要求來評價，也可以說是一種“遞接”關(guān)系，也就是說，下句要承接上句而來。

生②：例②寫的是我當(dāng)時在現(xiàn)場看到的情形，基本上是按實際過程記下來的。

師：同意前面同學(xué)的分析嗎？

生②：是有點亂，沒想那么多，只想把情況寫清楚就行了。

師：意思還是清楚的，只是敘述時沒能充分注意“平行”與“遞接”的安排。

生③：我是按先總后分來寫的。

師：總分關(guān)系很清楚，問題主要出在分說的語句的連貫性上，恐怕沒注意到分說與分說的組織與聯(lián)系吧？

生③：是的。

師：前面我們提到了“平行、遞接、總分”三個說法，它們實際上就是語言表達(dá)要達(dá)到“連貫”而必須在行文過程中充分注意的三個方面。下面，請大家結(jié)合作文的實際，按小組討論一下對這三個說法的理解。

（討論結(jié)束，集中交流）

生：作文中，當(dāng)我們確定了某一個語段的中心后，常常會從不同的方面圍繞它來加以述說，句與句之間表現(xiàn)為一種平行并列的層次關(guān)系。此時，句與句之間基本上不存在抵觸排斥相互矛盾的情況。

師：一般情況下，平行并列的表達(dá)看似比較容易組織連貫，但我們?nèi)詰?yīng)充分注意句子間排列的合理程度，包括句序的先后、句意的輕重以及平行的語句與其它語句語段轉(zhuǎn)接時的松緊程度。

生：按一定的規(guī)律或標(biāo)準(zhǔn)把句子連接起來，前句交給后句，后句承接前句，形成遞接。

師：無論是按時間還是空間的次序來組織句子，都可列入遞接的范疇，再就是事物內(nèi)在邏輯上的連貫安排。而語言表達(dá)中最為講究連貫的又正是“遞接”，具體地說，就是時間上的遞接要先后有序，空間上的遞接要方位一致，邏輯上的遞接要情理相符。

生：總分，包括總－分－總，也可以先分寫后總寫。

師：“總－分－總”的關(guān)系其實并非單指文章的框架結(jié)構(gòu)，它在句與句之間的使用也是隨處可見的。前面的句子提出一個“點”，后面的句子相應(yīng)地作鋪述、說明、闡發(fā)，形成后面的若干句子共同來解說前面的中心點。這是語言表達(dá)中最為廣泛采用的一種連貫手法。只是這種可供后面句子加以解說的“點”必須視實際需要而設(shè)置。從“大小”來看，這個中心點可以是一個句子也可以只是一個詞；從“位置”來看，它可以出現(xiàn)在段的頭里也可以位于段的中間；從“程度”來看，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)敘、說、議的對象、要求、目的來確定。先分后總的道理是一樣的。

生：如何才能把握和運(yùn)用好這些關(guān)系呢？

師：首先是要努力克服這樣兩個毛病：一是作文時往往尚未將全部內(nèi)容想好就急于提筆行文了，結(jié)果只是想一句寫一句，上句未成，不知下句，寫得無可寫時，就自然終止。這種情況我們故且稱之為“有上無下”。再就是，我們絕大多數(shù)同學(xué)動筆作文前還是有想法的，并且也能注意想法的切題、合意，可行文時卻又往往連連貫的一般標(biāo)準(zhǔn)——通順也達(dá)不到，就不用說連貫的高標(biāo)準(zhǔn)——流暢了。往往要么是“有上無下踏”，寫到哪算哪，要么是“上下齊加插”，把想說的一股腦往上堆。特別是眼下作文幾乎都不打草稿，這時在語言表達(dá)方面再不講究，那必然會語無倫次語病層出。

生：如何防止呢？

師：一般情況下，一個語段中的解說點也就是中心不宜過多。作文中語言表達(dá)不連貫的毛病，有相當(dāng)一部分都是因為解說點不明確，行文中顧此失彼、游蕩不定而致。還有，為了防止遞接不佳而使句與句之間散、斷、隔，要有心選用相對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。由于關(guān)聯(lián)詞多為成對配搭使用的，所以我們還可以借助它們來推敲語句間遞接的精當(dāng)程度。詞語選用與內(nèi)容表達(dá)的彼此照應(yīng)，一反一復(fù)就可以避“散”防“斷”了。

師：課后，請大家根據(jù)“平行、遞接、總分”的表達(dá)特點及要求，對學(xué)案右邊這篇作文，在基本保留原文內(nèi)容的同時，找出全文在連貫方面所存在的問題并加以修改。

沈中堯，江蘇省語文名師，現(xiàn)居江蘇南京。