幼兒自主性繪畫引導策略淺探

摘 要：幼兒繪畫應定位為“自主性繪畫”。自主性繪畫是引導幼兒根據自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新的繪畫活動1。

關鍵詞：幼兒； 自主繪畫

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-109-001

為了在方法上給予幼兒幫助，我嘗試了多種方法，結果發現幾種模仿式的傳授都容易形成模式化，而畫法步驟教學更容易使幼兒圖畫變得循規蹈矩、亦步亦趨。所以自主性繪畫中的知識最好是讓幼兒通過各種觀察活動、多種感官渠道或是通過回憶生活來獲得。

一、通過回憶生活經驗，培養幼兒認知力

一位老畫家說得有道理，幼兒畫不是書法描紅，也不是蒙紙涂畫，更不是按套路“填空”，而是幼兒對生活體驗的述說。

幼兒早期的繪畫不是表現所看到的形象，而是畫他們知道的或者是記憶里的形象。幼兒畫的是已知道的感受到的已過去的事物，不是看到的正發生的“現在進行時”的眼前事物。隨著年齡的增長，認知的發展，幼兒的繪畫能力不斷進步，而繪畫能力的進步實質上也反映了他們認識方面的成長。

一般創作的題材都與現實生活有關，能使孩子獲得大量的直接經驗，幼兒的繪畫能力往往是在實踐活動中逐漸積累形成的。在教學中我們也要給孩子提供大量的信息。

如圖1是徐若塵小朋友畫的恐龍。我覺得倒是更像烏龜，只是在烏龜的背上加上了脊。這很明顯的體現了孩子在生活中的經驗，我們經常能看到烏龜，恐龍只是在動畫片或紀錄片里看到。我們不能說它不像恐龍就說這不是一幅好畫。孩子畫得像不像并不重要，重要的是他用自己的思維去完成了一個“激情釋放”的作畫過程，在自我認知的基礎上加上了自己的想象。仔細看一下，每個恐龍都是不一樣的，有站的、有爬的、有長脖子的、有側面有正面，多生動呀！

孩子的畫，畫得像的不一定就好，畫得好的不一定就像，能反映孩子生活感受或體驗的就是好作品。孩子們在畫得像與不像的問題上與成人的看法是不一致的。孩子畫畫憑的是直接感受，他們認為只有突出主要的，夸張重要的才是最像的。如孩子畫踢毽子的腿會比不踢的腿要長，畫吃蛋糕的嘴比平時的嘴張得要大2。幼兒其實是很敏感的，他們很能抓住事物的重點。

孩子追求的像并不是生活中鏡子般的真實，并不是成人繪畫中的超級寫實。所以，我們在看孩子的畫時，不要拿畫上的形象與真的比。其實，教孩子畫的像很容易，有一套死板且很有效的方法。教師可安排孩子就這樣畫，別問為什么，就會出現“立竿見影”的效果。教學也就顯得容易和簡單多了，教師也就省事多了。但這個方法剝奪了孩子思考、探索、實踐的權力。

二、通過觀察生活，培養幼兒敏銳的感知力

幼兒通過觀察，養成敏銳的感知力和理解力。我們可以從物象的基本特點（物象的基本形）、物象的質地、物象的外貌特點和表情等指導幼兒去觀察。讓孩子在生活中學會觀察，是美術活動的重要內容之一。5歲左右的孩子，在認知一件事物時，不是憑理性，而是憑直覺，往往出現清醒、模糊、認知、不認知等多次反復過程，才能被他們真正的認知和掌握。用什么方法才能讓孩子最簡便、最快地畫出最好的畫呢？我們應根據幼兒的不同年齡，分布不同的物象的角度指導，制定不同的教學計劃。年齡小、繪畫能力差一點的幼兒選擇比較簡單的景，年齡大、繪畫能力好的幼兒可以選擇比較復雜的景。

另外可以給幼兒欣賞名家的畫，在畫中找到了“未知”，才會有“生”，也就會激發出新的、活的東西，看到了生就有了神秘，有了神秘就有了興趣、好奇和動力，只有在畫中找到了“未知”，才能激發孩子們去探索去發現。不要小看幼兒的能力，怕他們看不懂，他們完全可以看懂。

南師大黃進博士在來我們學校做有關游戲美育論的講座時，提到過解讀凡·高的《星月夜》。成人都說看不懂就斷定這是名家的畫。我認為專業的評價已落入了一種俗套，失去了敏銳的洞察能力。而幼兒不一樣，他們能說出自己的感受，有的說看了很害怕，感覺有很多魔鬼；有的說黑夜里風很大，東西都要被吹走了；有的說著火了，有巫婆在跳舞；有的說魔鬼要來了，人們都不敢出來了，星星和月亮也躲起來了。幼兒的感知力遠遠比落入思維定勢的成人要強得多。

三、通過情境激發幼兒想象力

孩子的想象和表現還是離不開生活，是建立在生活的基礎上的，沒有生活的內容，孩子是不會有感受的。沒有感受也不會有豐富的聯想與想象。我們可以為幼兒提供情境，給幼兒看圖片、電視圖像或講故事，引發幼兒聯想。

正是因為孩子的畫是憑聯想與想象畫出來的，孩子的畫才不具有客觀的真實性，是虛幻性的形象或場景。但也不是完全不真實，它是幼兒在“似與不似”之間的一種特有的繪畫語言，這也正是幼兒繪畫的魅力所在。比如，孩子畫中的圖案和色彩是他們的創造，他們在毛驢、大象、駱駝、螃蟹、老鼠等單灰色的動物身上畫出漂亮的花紋和圖案，這沒有什么不妥。如果生活中沒有的東西不能畫，那還有什么創造呢？對孩子來說想象比真實更重要。

每個孩子都有想象力，只是能否得到正確的開發。在美術上出現了缺乏想象力的所謂“差生”，這不是孩子的錯，是教師和家長不正確的教育產生了“差生”。如孩子在幼兒園學畫時，通常在紙的左上角畫半個太陽，然后往右一溜云彩一排小鳥，積木似的小房子，冒著煙的小圈圈幾乎在每幅畫里都出現。

教師在輔導孩子畫畫時，只提大的目標，大的設想，不作具體的畫法要求。比如我們畫“春曉”，我們只要求跟著老師一起欣賞詩歌，畫出你想象的景色。在指導上只點撥啟發，在畫法上完全放開，充分調動孩子的積極性。有了這樣的活動環境，孩子的奇思妙想，異想天開或更離譜的想法都會涌現出來。教師再給予不同個性的幼兒不同的指導，這樣，我們的目標就達到了，畫出來的畫質量還高。

圖2是張玖勐小朋友畫的想象畫“春曉”，表現出了春眠、啼鳥、風雨、花落。整幅畫主次分明，畫面豐富，內容多、滿，形象感強，表達清晰，有自己的思想，體現了孩子的個性。尤其是為了突顯花落，他把花畫到了天空中在飄，這使整幅畫都活了起來，這樣大膽的創新思維是值得鼓勵的。

參考文獻：

[1]孫露苗.《美術活動中兒童興趣引領策略》，2002-2005教育部藝術教育委員會、中國美術家協會藝術委員會主辦優秀文集第184頁

[2]李凌.《兒童美術教育瑣談》，《少兒美術》，2004年第9期